Психологическое благополучие работающих женщин

• Автор: Бучацкая, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 с.

Глава 1. Психологическое благополучие работающих женщин и факторы его определяющие
1.1 Представление о позитивных аспектах функционирования личности и понятие «психологическое благополучие»
1.2 Подходы к исследованию факторов, обуславливающих психологическое благополучие личности
1.3 Психологические особенности женщин в свете гендерных исследований в современной психологии
1.4 Гендерные нормы и стереотипы, определяющие положение женщины в современном обществе
1.5 Эмпирические исследования психологического благополучия работающих женщин
Глава 2. Методы и методики эмпирического исследования
2.1 Общая характеристика выборки и организации эмпирического исследования
2.2 Методы и методики исследования особенностей психологического благополучия работающих женщин и его связи с другими субъективными факторами
2.3 Обоснование и описание методов статистической обработки данных
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей психологического благополучия работающих женщин
3.1 Уровень и структура психологического благополучия работающих женщин
3.2 Возрастные особенности уровня и структуры психологического благополучия работающих женщин
Глава 4. Эмпирическое исследование связи особенностей психологического благополучия работающих женщин с их представлениями, субъективным отношением и ценностью значимых сфер жизнедеятельности и объектов в их социальном окружении
4.1 Представления, отношения и ценность значимых сфер жизнедеятельности и объектов в социальном окружении у высоко и низко психологически благополучных работающих женщин
4.2 Возрастные особенности представлений, отношений и ценности значимых сфер жизнедеятельности и объектов в социальном окружении работающих женщин
4.3 Особенности ролевого набора работающих женщин
Выводы
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность темы исследования. Начавшиеся в зарубежной психологии личности во второй половине XX века исследования психологического благополучия породили многообразие подходов к определению содержания этого понятия (N. Bradbum, 1969; E. Diener, 1984, 1995; C. Ryff, 1989, 1995, 1996; R.Ryan, E.Deci, 2000;
A. Waterman, 1993), а также многочисленные эмпирические его исследования, направленные в основном на изучение различных «внешних» (социокультурных, социально-экономических, социально-психологических, психологических) факторов, его обуславливающих (N. Bradbum, 1969; E. Diener, 1984, 1995; T. Kasser, & R. Ryan,1993; C. Ryff, 1995; R. Richard & C. Frederick, 1997). Исследования гендерных и возрастных различий в психологическом благополучии, как в зарубежной, так и отечественной психологии, сравнительно немногочисленны (C. Ryff, 1995). В основном они показывают снижение или же повышение оценок по шкалам психологического благополучия. Структура психологического благополучия (в том числе ее гендерные и возрастные особенности) практически не исследовалась. В то же время особенности психологического благополучия характеризуются не только величиной его показателей, но и связями между его компонентами и его общим уровнем. Именно исследование структуры психологического благополучия обнаруживает, какие из его компонентов оказываются наиболее значимыми для переживания удовлетворенности собой и своей жизнью каждым отдельным человеком, а также людьми разного возраста и пола, позволяет дать не только количественную, но и качественную характеристику «низкого» и «высокого» психологического благополучия.
Психологические факторы психологического благополучия изучались в основном в контексте «средовых влияний» (степень удовлетворения основных потребностей, характер межличностных отношений и т.п.) (R.Ryan, E.Deci, 2000; R. Ryan, 2004; J.G. La Guardia, 2000; R. Ryan & T. Kasser, 2004; П.П. Фесенко, 2005; A.B. Воронина, 2002). Однако социальная среда, социальный контекст, в котором живет и функционирует человек, не всегда прямо и непосредственно определяет его психологическое благополучие, связанное не только с объективно существующими характеристиками социального контекста (например, отсутствием или наличием семьи, работы, детей и пр.), но и с субъективным «восприятием» человеком

Eagly & Johnson, 1990; E. Hollander, 1983; G. Powell, 1990), что женщины-менеджеры часто имеют более высокий уровень мотивации, чем менеджеры-мужчины (S. Donell & J. Hall, 1990), а также что женщины-менеджеры лучше умеют справляться с конфликтными ситуациями (М. Duane, 1989).
Дарли (Darley, 1986) полагает, что из-за нашей склонности судить о людях по их социальной роли мы часто забываем о том, что заботливая, нежная, внимательная жена и мать может быть настойчивым, рациональным и эффективным лидером на работе. Поскольку в нашем сознании преобладает образ женщины в традиционной женской роли, требующей совсем иных качеств, чем те, что необходимы для роли руководителя, нам трудно увидеть в женщине человека, подходящего для руководящей работы.
Работодатели также обычно придерживаются убеждения, что семейные обязанности женщины, имеющей детей, отрицательно влияют на ее работу. Этоу и Портнер (C. Etaugh & P. Poertner, 1992) выявили, что если женщина - прекрасный работник, но при этом является матерью, то ее считают менее компетентной, чем так же хорошо работающую женщину, не имеющую детей. Даже если женщина, имеющая детей, выполняет такой же объем работы и с тем же качеством, что и раньше, до появления у нее детей, начальство все равно склонно предполагать, что из-за семейных обязанностей она работает хуже (D. Hall, 1990).
Гендерные стереотипы являются причиной того, что начальство склонно приписывать достижения женщин на типично мужских должностях скорее их стараниям, чем способностям (K. Deaux & Emswhiller, 1974; F. Geis, 1993). Успех женщин в «мужском деле» нарушает наши представления о жизни, и это заставляет нас недооценивать их деятельность, защищая привычную для себя картину мира (J. Greenhaus & S. Parasuraman, 1993; М. Heilman, 1983; Nieva & Gutek, 1980).
Далее рассмотрим основные факторы, влияющие на усвоение ребенком гендерных норм, ролей и стереотипов. Усвоение гендерной роли происходит в процессе дифференциальной социализации. Зачатки дифференциальной социализации можно увидеть еще до рождения ребенка. Будущие родители, как правило, хотят знать, кто у них будет мальчик или девочка, причем окружающие тоже хотят быть в курсе. Интерес к полу будущего ребенка обусловлен тем, что в зависимости от гендера, детей представляют себе по-разному. Родители хотят знать