Специализация как психологический фактор развития профессионального самосознания личности

• Автор: Наконечная, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 231 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование развития
профессионального самосознания посредством специализации
1.1. Развитие профессионального самосознания личности
как психологическая проблема
1.2. Студент-психолог как субъект профессионального развития
1.3. Психологическое обеспечение специализации
как фактора развития профессионального самосознания
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование психологических механизмов реализации специализации как фактора развития профессионального самосознания психологов
2.1. Организация и методы экспериментального исследования
2.2. Экспериментальное исследование особенностей развития профессионального самосознания, обусловленных специализацией
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях динамично меняющихся профессиональных технологий подготовка специалистов высокой квалификации существенно изменилась, формируется запрос на самообучаемость и саморазвитие личности (Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк, В.А.Иванников, И.В.Вачков, С.Д.Смирнов, Г.Ю.Любимова). Для успешной профессиональной социализации необходимо создание таких условий в образовательном пространстве, которые будут способствовать самореализации, саморазвитию личности и субъективированному познанию (Л.Б.Шнейдер, Н.В.Самоукина, Л.М.Митина). Как следствие эти процессы способствуют целенаправленной подготовке к будущей профессиональной деятельности. Важной задачей образования помимо информирования является формирование целостного образа «профессионала» (Н.В.Самоукина), формирование структурированного образа профессии (В.Н.Обносов), формирование профессиональной позиции, «приобщение к профессии» (В.В.Овсянникова), т.е. развитие профессионального самосознания.
Анализ научных исследований и состояния проблемы профессионального становления будущих специалистов-психологов выявил ряд противоречий между: -возросшей потребностью общества в специалистах-психологах, свободно адаптирующихся в ситуациях реальной деятельности и социально-экономическим, информационно-технологическим перенасыщением жизнедеятельности личности;
- необходимостью всестороннего изучения роли специализации в развитии профессионального самосознания личности и недостаточной разработанностью вопросов ее психологического обеспечения как фактора данного процесса;
-потребностью личности в оптимальном развитии профессионального самосознания на этапе обучения и дефицитом знаний о механизмах, способствующих структурированию компонентов специализации, персонализации эталонной модели, репрезентации компонентов специализации.

Перечисленные противоречия свидетельствуют о том, что определение психологических механизмов реализации специализации как фактора развития профессионального самосознания является актуальной психологической проблемой. Именно в период освоения профессии активизируется процесс развития профессионального самосознания. Этот период совпадет с тем периодом в жизни человека (студенчество, юношество) когда происходит интенсивное развитие личности в целом, приобретение зрелости субъективных характеристик (В.В.Селиванов), происходит реализации «Я-концепции» (Д.Е.Сьюпер). Наиболее значим поиск психологических механизмов, способствующих приобщению к профессиональной деятельности, активизирующих формирование субъективных компонентов профессиональной позиции, поиск тех формы, посредством которых будет реализована возможность репрезентации особенностей осваиваемой профессии, определяющих содержательную сторону профессионального самосознания. Решение проблемы профессионального самосознания проводится исследователями в разных вариантах (П.А.Шавир, Е.А.Климов, В.П.Саврасов, А.К. Маркова, Л.Б.Шнейдер). Основные закономерности его развития связаны с уменьшением неопределенности представлений о будущей области профессиональной деятельности, о себе «как о профессионале», с развитием отношения к себе как к потенциальному профессионалу. С другой стороны развитие профессионального самосознания обусловлено особенностями осваиваемой профессии. В образовательном пространстве в рамках специализации компоненты самосознания приобретают профессиональный оттенок.
Необходимость всестороннего изучения роли специализации в развитии профессионального самосознания и дефицит знаний о механизмах, способствующих этому, позволил выделить проблему исследования — определение психологических механизмов, позволяющих реализовать специализацию как психологический фактор развития профессионального самосознания личности. Необходимость решения проблемы, определила выбор темы настоящего исследования «Специализация как психологический фактор

формируется профессиональная направленность, представления о сферах применения данной профессии и нормативных требованиях к условиям ее реализации. Все эти характеристики делают из человека профессионала в психологии, позволяют определить желаемый образ будущей трудовой деятельности. Но далеко не все студенты психологических факультетов ясно представляют себе, что такое психология и кто такой психолог. Психологическое образование вовсе не гарантирует проницательности, коммуникабельности и умения воздействовать на себя и на других людей. А значит, и успешность в этой области может сопутствовать не каждому, кто поступил на психологию. Не всякая профессиональная деятельность имеет простой «алгоритм» успешности, зачастую мало одних способностей, важно «любить» свое дело, иметь возможность постоянно развиваться и совершенствоваться в нем.
Резюмируя рассмотренные подходы и направления в изучении проблемы развития профессионального самосознания, сформулируем основные выводы:
1. Характеризуя категорию «профессиональное самосознание», ее рассматривают как составной компонент целостного самосознания личности, как структурный компонент профессионального самоопределения. Через характеристику профессионального самоопределения как особой деятельности раскрывается процессуальный аспект профессионального самосознания.
2. Фундаментальным условием повышения уровня профессионального самосознания выделяется осознание необходимости изменения, преобразования внутреннего мира, т.е. актуализация внутренней активности студента (В.Н.Обносов, Л.М.Митина, Н.В.Самоукина). Такой контекст анализа данной проблемы предполагает изучение закономерностей формирования субъективных компонентов профессиональной позиции.
3. Определяя специфические закономерности развития профессионального самосознания, мы рассматриваем его через процесс интеграции образа, профессии с «Я-концепцией», в результате чего начинают продуцироваться личностно значимые образы, определяющие его содержательные составляющие.