Эмоционально-волевая регуляция поведения и адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью

• Автор: Баркова, Валентина Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИСЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕГУЛЯТОРНОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ
С ГИПЕР АКТИВНОСТЬЮ
1Л. Синдромом дефицита внимания и гиперактивности в общей системе нарушений психического развития: классификационно-феноменологический анализ
1.2. Особенности эмоционально-волевой регуляции поведения подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностыо
1.3. Психологические аспекты регуляции поведения подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностыо
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕГУЛЯТОРНОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЫО
2.1. Исследование особенностей эмоционально-волевой регуляции поведения подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с
гиперактивностыо
2.2. Исследование взаимосвязи поведенческих стратегий, склонностей к отклоняющемуся поведению и психологической адаптации
2.3. Исследование проекции поведенческих стратегий подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо в различные формы отношений
ГЛАВА 3. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЫО
3.1. Психологическое содержание процессов адаптации, реабилитации и коррекции детей с нарушениями развития
3.2. Общие принципы и логическое основание построения психокоррекционной программы с подростками с СДВГ
3.3. Содержание нсихокоррекционной программы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в специальной и клинической психологии сложилась достаточно сложная ситуация, обусловленная, с одной стороны, значительными изменениями в состоянии современной детской популяции, а с другой - недостаточностью только феноменологического подхода к оценке состояния психического развития ребенка. Следует отметить все более проявляющуюся тенденцию, характеризующуюся очевидным увеличением числа детей, чье психическое развитие не соответствует нормативным параметрам. При этом фиксируется одновременно некоторая неопределенность понятия нормы, с одной стороны, и междисциплинарная несогласованность в определении дифференцированных границ нарушений, с другой стороны.
Нарушенное развитие следует рассматривать как любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от программы развития, выходящее за пределы психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка1. Согласно концептуальной модели реализуемого нами исследования нарушенный тип развития, сохраняя в своей траектории общие тенденции процесса развития, имеет и выраженную специфику. Нарушенное развитие чрезвычайно вариативно.
В общей систематике нарушений психического развития синдром дефицита внимания с гиперакгавпостыо (СДВГ) занимает особое положение в силу методологической непроработанности своего статуса, а также в силу методической неопределенности своих границ.
Концепция СДВГ была сформирована на базе представлений о минимальной мозговой дисфункции (ММД). Термин ММД начал применяться с
1 Семаго Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: Аркти, 2000.

1960-х годов и закрепился в англо-американских клинических систематиках. В 1987 г. была проведена ревизия диагностических критериев в рамках «Диагностического руководства» (DSM III R) и в настоящее время применяются термины «синдром дефицита внимания с гиперактивностыо» (СДВГ) - «синдром дефицита внимания» (Attention Deficit Disorder — ADD) и «синдром дефицита внимания и гиперактивности» (Attention Deficit Hyperactivity Disorder - ADHD), обозначающие наиболее частые нарушения поведения у детей (Weinstein S.R. et al; Rostain A.L., 1991; Kelly D.P., Aylward G.P., 1992; Sandter S., 1997). В отечественной специальной психологии он фактически не использовался вплоть до конца 90-х годов, при том, что и в актуальный момент абсолютное большинство исследовательского материала представляется в логике клиникомедицинского подхода (Ю.Б. Белоусов, Т.А. Воронина, Т.Б. Дмитриева,
H.H. Заваденко, В.Н. Краснов, Р.И. Мачинская), и лишь незначительное число исследований представлены в рамках психологического направления (Шевченко Ю.С., Корнеева В.А., Шевченко М.Ю., Мамайчук И.И.).
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) как нозологическая категория, описывающая хроническое расстройство поведения в детском возрасте, имеет достаточно высокий уровень распространенности. Частота выявления зависит от используемых прогностических критериев. По данным 50 эпидемиологических исследований (критерии DMS-IV) частота выявления СДВГ по одному симптому достигала 16,1%, при сочетании нескольких симптомов - 6,8% (Wolraich et al., 1998). Идентификация СДВГ как нарушения психического развития определяется, во-первых, точным выделением ведущего типа расстройства; во-вторых, согласованностью критериев ранней диагностики; в-третьих, необходимостью учета отношения симптомов расстройства и уровня возрастного психического развития.
В качестве основных проявлений данного типа дизоптогенеза выступают регулятативные нарушения, которые отражаются в волевых, эмоциональных процессах, процессах внимания. Регулятативные нарушения проецируются в поведенческую сферу в виде различных поведенческих деструкций. В кризис-
неконтролируемом двигательном беспокойстве, расторможенности, квалифицируемых как дисциплинарные проступки.
Основные признаки ребенка с СДВГ - двигательная активность, импульсивность, отвлскаемость, невнимательность. Ребенок совершает беспокойные движения кистями и стопами; сидя на стуле, корчится, извивается; легко отвлекается на посторонние стимулы; с трудом дожидается своей очереди во время игр, занятий, в других ситуациях; на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав до конца; с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр; часто переходит от одного незавершенного действия к другому; не может играть спокойно, часто вмешивается в игры и занятия других детей. Ребенок с гиперактивным поведением импульсивен, и невозможно предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и сам ребенок. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится (Кумарина Г.Ф., 2001, с. 225).
По мнению Кумариной Г.Ф., дети с СДВГ трудно адаптируются к школе, плохо входят в детский коллектив, часто имеют проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. Дезадаптирующие особенности поведения таких детей свидетельствуют о недостаточно сформированных регуляторных механизмах психики, прежде всего, самоконтроля как важнейшего условия и необходимого звена в становлении произвольного поведения.
Иовчук Р1.М. также считает, что дети с СДВГ имеют трудности школьной адаптации - учебной несостоятельностью и (или) поведенческими расстройствами. Стандартом для оценки СДВГ, по мнению Иовчук Н.М., служит комплекс следующих признаков: 1) активность является чрезмерно высокой в контексте ожидаемого в этой ситуации и по сравнению с другими детьми того же возраста и интеллектуального развития; 2) имеет раннее начало (до 6 лет);
3) имеет большую длительность (или постоянство во времени);
4) обнаруживается более чем в одной ситуации (не только в школе, по и дома, па улице, в больнице и т.д.).