Структурные компоненты и динамика профессиональной направленности личности : на материале студенческой выборки

• Автор: Зыбина, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 317 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к
изучению феномена профессиональной направленности личности в психологической науке
1.1. Профессиональная направленность
личности как объект психологического анализа
1.2. Сущность и структура профессиональной направленности личности
1.3. Особенности проявления
профессиональной направленности личности в процессе обучения в вузе
Глава 2. Структурные компоненты и динамика
профессиональной направленности личности в период обучения в вузе
2.1. Теоретические модели профессиональной направленности личности
2. 2. Характеристика структурных компонентов
профессиональной направленности личности студентов гуманитарных и технических профессий
2.3. Психологические условия динамики профессиональной направленности личности в период обучения в вузе
Г лава 3. Экспериментальное исследование
особенностей структурных компонентов и динамики профессиональной направленности личности студентов в процессе обучения в вузе
3.1. Методы и организация исследования
3. 2. Исследование особенностей структурных
компонентов и динамики профессиональной направленности личности студентов-психологов в зависимости от этапа обучения в вузе
3.3. Особенности структурных компонентов профессиональной направленности личности студентов гуманитарных и технических профессий на последнем этапе обучения в вузе и в зависимости от пола
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями, усложняющими профессиональную подготовку специалистов. Изменения, коснувшиеся профессиональной сферы на
современном этапе отличаются высокой динамичностью, связанной с возникновением новых профессий, усложнением содержания деятельности, распадом привычной системы ценностей, изменением стереотипов построения профессиональной карьеры и профессионального развития и, в связи с этим, с утратой основ многих профессиональных ментальностей. Не последнюю роль играет здесь и экономическая составляющая престижа той или иной профессии. Таким образом, с одной стороны профессиональный мир испытывает потребность в мобильных специалистах, способных успешно и эффективно реализовывать себя в изменяющихся условиях, а, с другой - реальным состоянием профессиональной системы подготовки кадров, запросами самой личности к современным условиям
профессионального становления и к будущей профессиональной
деятельности. Особую значимость представляет создание психологопедагогических условий, способствующих формированию готовности субъекта к будущей профессиональной деятельности, его способности к активному жизненному и профессиональному целеполаганию, ориентации на саморазвитие средствами профессии. Именно в процессе обучения в вузе происходит первичное «освоение» профессии, определяется жизненная и мировоззренческая позиция, изучаются индивидуализированные способы деятельности, формы поведения и общения, что и определяет профессиональное становление студентов вуза.
Значимая роль исследований в области профессиональной подготовки специалистов психологического профиля определяется востребованностью услуг психологов в различных областях общественной жизни, увеличением количества вузов, готовящих специалистов данного профиля, и

превращением профессии психолога в массовую. Потребность практики в высококвалифицированных специалистах ставит перед высшей школой задачи поиска эффективных путей обеспечения качественной профессиональной подготовки психологов. Массовая подготовка специалистов психологического профиля без сформированной профессиональной направленности приводит к тому, что процент поступающих на психологические факультеты отличается от процента работающих по специальности.
В последние годы достаточно активно исследуются проблемы профессиональной деятельности психолога. В работах А.Г. Асмолова (2002), H.A. Амиинова (1992), А.И. Донцова (1999), Н.Р. Битяновой (1998), Ю.М. Забродина (1989), A.A. Реан (1988) и др. рассматриваются вопросы развития и формирования профессиональной психологической деятельности.
Высокие требования к эффективности подготовки психологов в системе профессионального образования зачастую не акцентируют внимания на уровне развития профессиональной направленности, которая способствует гармонизации отношений между субъектом и профессией, детерминирует активность личности и обеспечивает успешность процесса профессионализации.
Анализ психолого-педагогических исследований изучения направленности личности позволяет выделить основные представления о направленности: как проявлении склонностей личности (Р. Кеттелл, В. Штерн, 1918); определение направленности через систему ее отношений (А.Ф. Лазурский, 1916; Н.Д. Левитов, 1969; В.Н. Мясищев, 1962); через теорию установки (Д.Н. Узнадзе, 1925; В.А. Вдов, 1979). Концепции трактующие, направленность личности через систему побудителей активности: потребностей и мотивов (Л.И. Божович, М.С. Неймарк, 1968; Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский, 1989; P.C. Немов, 1997); целей (А.Н. Леонтьев, 1977; К.К. Платонов, Г.Г. Голубеев, 1977; Б.И. Додонов, 1985); ценностей (В.А. Ядов, 1979; Н.В. Кузьмина и Я.А. Коломенский,

уровня — педагогического призвания — внутреннего влечения, потребности в педагогической деятельности.
Педагогическая профессия в широком смысле слова имеет сходные черты с профессиональной деятельностью психолога. Однако рассмотрение профессиональной направленности на примере педагогической деятельности не исчерпывает всех моментов касающихся профессиональной деятельности психолога.
Разработка понятия педагогической направленности велась в отечественной психологии в советское время, что и обусловило идеологизированность некоторых теоретических концепций. Профессия психолога получила свое распространение и признание в постсоветский период и сущность профессионально психологической деятельности оказалась недостаточно разработанной. Вследствие чего предмет профессиональной направленности психологов требует дальнейшего изучения.
В соответствии с видами профессиональной деятельности психолога -практической, педагогической (образовательной) и исследовательской (научной) можно выделить три вида профессиональной направленности:
- практическую (психолог-практик); - педагогическую (педагог-психолог); - исследовательскую (психолог-исследователь, ученый).
Вклад ученых, рассматривающих профессионально-педагогическую направленность, может быть использован при определении сформированное™ профессиональной направленности психолога.
В период обучения в вузе профессиональную направленность студентов- психологов можно разделить:
1. собственно психологическую (практическую, педагогическую и исследовательскую);
2. предметную направленность (интерес к науке психологии);
3. ситуативную (неустойчивую).