Эмоционально-личностные факторы адаптированности иностранных студентов

• Автор: Косталес, Завгородняя Анна Изабель .
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки изучения адаптированности к инокультурной среде
1.1. Основные подходы в психологических исследованиях адаптации и адаптированности личности
1.2. Психологическая характеристика стратегий адаптации личности к инокультурной среде
1.3. Особенности учебной адаптированности студентов в условиях вуза
1.4. Специфика адаптационного процесса иностранных студентов
Выводы по первой главе:
Глава II. Эмоциональные и личностные особенности адаптированности в инокультурной среде
2.1. Психологические исследования проявлений эмоций личности в процессе адаптации
2.2. Эмоциональные факторы адаптированости личности в инокультурной среде
2.3. Проблема исследования проявлений личностных особенностей в
процессе адаптации студентов
2.4 Личностные предпосылки и факторы адаптированости иностранных студентов
Выводы по второй главе:
Глава III. Эмпирическое исследование эмоционально-личностных факторов адаптированности иностранных студентов
3.1. Организация и методы эмпирического исследования
3.2. Дифференциация стратегий адаптации у иностранных студентов
3.3. Сравнительный анализ эмоциональных факторов адаптированости иностранных студентов в группах с различными стратегиями адаптации

3.4. Сравнительный анализ личностных факторов адаптированности иностранных студентов
3.5. Специфика связи эмоциональных и личностных факторов адаптированности иностранных студентов в группах с различными стратегиями адаптации
3.6. Основные направления коррекции эмоционально-личностных особенностей адаптированности у иностранных студентов с различными стратегиями адаптации
Выводы по третьей главе:
Заключение
Список используемой литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Активизация мобильности молодых людей, получающих образование за пределами родины, сопровождается постоянно усложняющимися условиями жизнедеятельности, ростом эмоциональных, информационных нагрузок и требований к психологическому адаптационному потенциалу личности. В целом, академическая мобильность в Россию в настоящее время развивается:
- в рамках традиционных межгосударственных культурных соглашений;
- путём реализации целевых программ различных организаций, фондов, обществ, предусматривающих содействие России в подготовке специалистов по приоритетным в современных условиях направлениям, к которым страны Запада относят, прежде всего, общественные науки, экономику, управление и содействие в изучении европейских языков;
- через межвузовское сотрудничество.
Расширение академической мобильности из зарубежных стран в Россию в рамках различных форм обучения иностранных студентов требует активного участия психологов, педагогов, социологов и социальных работников в предоставлении образовательных услуг иностранным студентам.
Современное социально-экономическое положение России и высшего образования предъявляет новые требования к качеству обучения зарубежных студентов. Оптимизация данного процесса, помимо решения материально-технических и педагогических задач, предусматривает изучение индивидуально-типологических особенностей адаптированности студентов с целью эффективного сопровождения процесса адаптации и достижения позитивной интеграции молодого человека в инокультурную образовательную среду.

По мнению А.О. Прохорова, неравновесные состояния как функциональная структура образуются при нарушении симметрии между организмом и средой. Регуляция психических состояний отражена в системно-функциональной модели, базовыми составляющими которой являются рефлексия переживаемого состояния, осознанный образ желаемого состояния, актуализация соответствующей мотивации и использование психорегулирующих средств. Автор в ходе своих исследований полагал, что адаптация к специфике «проживания» в той или иной социальной среде и влияние последней должны найти отражение в особенностях переживаемых субъектом состояний и способах их саморегуляции. Результаты исследования
А.О. Прохорова по саморегуляции психических состояний у иммигрантов позволили ему выделить два типа стратегий адаптации — деятельностноориентированную и эмоционально-ориентированную. Эти стратегии отражают разные степени устойчивости личности к развитию неблагоприятных функциональных состояний, а также к трудностям и неудачам в профессиональной деятельности, особенно в экстремальных условиях. Важным аспектом понимания регуляторного процесса является то, что он осуществляется в конкретной социальной среде на фоне культурных, этнических, профессиональных и др. влияний, в определенной социальной ситуации и событийности жизнедеятельности: экономической, юридической; обусловлен социальными ролями, статусами и пр., а также спецификой больших социальных групп, членом которых субъект является [Прохоров, 2007].
По мнению Н.М. Лыковой и Р. Караведо Интриаго, возможность благополучного процесса адаптации определяется общим стилем совпадающего (преодолевающего стресс) поведения, присущего мигранту. В своем исследовании о стиле совпадающего поведения латиноамериканских и китайских студентов в период адаптации к условиям новой социокультурной среды авторы подчеркивают, что иностранные студенты оказываются в ситуации двойного стресса, когда, будучи носителями разных культур, они