Технология повышения квалификации учителей в процессе инновационной деятельности

• Автор: Паршина, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретический анализ состояния профессиональной подготовки учительского корпуса в современном социуме
1.1. Современный учитель в социокультурном контексте
1.2. Современные способы и проблемы повышения квалификации педагогического корпуса общеобразовательных школ
1.3. Инновационная деятельность как источник повышения уровня педагогического мастерства учителя
Выводы к первой главе
Глава 2. Технология повышения квалификации учителей в процессе инновационной деятельности.
2.1.Технологический подход как возможность достижения планируемых результатов
2.2. Психолого - педагогические основы профессионализации инновационной деятельности учителей
2.3. Моделирование профессионализации инновационной деятельности
2.4. Технология реализации системы координации инновационной деятельности (СКИД) для профессионализации учителя
Выводы ко второй главе
Глава 3. Опытно - экспериментальная апробация технологии повышения квалификации учителей в процессе инновационной деятельности.
3.1 .Показатели качества технологии повышения результативности
учебного процесса в школе
3.1.1. Показатели системы координации инновационной деятельности
3.1.2. Качество системы координации инновационной деятельности
как объекта функционирования повышения
3.1.3. Показатель качества результатов СКИД
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению СКИД
Выводы к третьей главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
В начале XXI века по оценкам экспертов в развитых странах необходимость непрерывного образования объективно дополнится потребностью перехода ко всеобщему высшему образованию. А к концу 20-х годов будущего века - это будет безусловным требованием во всех странах мира. Без такого уровня подготовки населения не может быть реализован императив выживаемости для человечества.
Для всех становится очевидным осознание того, что сообщество стран и народов сегодня, более чем когда-либо, должно быть связано единой судьбой. „ Всемирное движение, направленное на достижение устойчивого развития и воплощения в жизнь „Повестки дня на XXI век ”, принятой на встрече на высшем уровне по проблемам планеты Земля (Рио-де-Жанейро, 1992 г.), будет иметь успех лишь в том случае, если все участвующие в его подготовке приложат конкретные усилия для реализации принятых документов как на национальном, так и на международном уровне”.[132]. Исполнительный директор Центра „За наше будущее” (Женева) У.Г. Линдер видит особую роль в подготовке к этому молодёжи * и учительства.
Лавинообразные социально-экономические и политические изменения последних лет породили в нашем обществе множество проблем, что заставляет пересмотреть многие, казалось бы, устоявшиеся понятия под другим углом зрения. В полной мере это относится и к определению понятия учительство, его функций, роли и места в новой социальной структуре и общественном процессе, а также в реализации непрерывного образования. Идея непрерывного образования получила своё развитие в начале 60-х годов нашего столетия как реакция на неудовлетворённость формальной образовательной системой.
во платит особо высокую цену, не говоря уже о денежных средствах, расходуемых на оплату неумелого труда.
Компетентность любого работника образовательной сферы тесно связана с уровнем его квалификации и зависит от степени подготовленности к определенному виду труда. Проблема компетентности многопланова. Имея в виду задачи образования взрослых, нельзя ограничиться вопросами о том, как организовать профессиональную учебу, сопровождающую педагога в различные периоды его жизни, в системе. Смысловой стержень современной концепции непрерывного образования составляет идея о поступательном развитии творческого потенциала личности, имеется в виду социальное творчество в широком диапазоне видов деятельности, а не только новаторство и рационализация в сфере педагогического труда. При такой постановке вопроса проблема профессионализации оказывается в центре теоретических разработок и практических мероприятий по изменению сложившейся образовательной политики непрерывного образования. Международная практика образования взрослых, при всем ее многообразии, так или иначе сфокусирована на поиске путей достижения трёх существенных для жизнедеятельности человека целей:
- широкое позитивное участие в жизни общества;
- гражданственность;
.- социальная мобильность.
Профессионализм рассматривается как интеллектуальный фундамент этой триады.
Повышение квалификации относится к организованным формам самообразования учителя. Г.С. Сухобская считает, и с этим трудно не согласиться, что профессиональное самообразование и повышение квалификации - синонимы в психологическом смысле [ 172 ].
Пути повышения квалификации для учителя достаточно разнообразны: работа в методобъединении школы; курирование молодого учителя опытным наставником; внедрявшаяся, но плохо прижившаяся система после вузовской