Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя

• Автор: Сергеев, Николай Константинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 79 с.; 20х15 см

Общая характеристика исследования
Актуальность исследования. Одной из ведущих тенденций развития современной образовательной ситуации, осуществляющейся на фоне активных инновационных процессов в социальной и экономической сферах жизни нашего общества, является усиление внимания к проблеме подготовки педагогических кадров качественно нового уровня. Современный учитель видится как яркая, творческая личность, освоившая новейшие достижения комплекса смежных наук о человеке, закономерностях его развития, творческого роста, владеющая новыми педагогическими технологиями, искусством общения.
Ориентация на данную тенденцию требует развития концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку учителя, выявления психолого-педагогических условий, его профессиональной социализации и саморазвития. Природа современной профессиональной деятельности учителя требует нового педагогического мышления, ценностными установками которого является приоритет индивидуальности мышления над единомыслием, образовательных интересов личности над стандартной учебной программой, саморазвития, самонауче-ния над унифицированным усвоением, «передачей» знаний.
Это позволяет говорить о новых тенденциях развития системы подготовки учителя, наиболее интегрирующей из которых стал переход от “знаниевой” к личностно ориентированной парадигме (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершлов-ский, В.В.Горшкова, О.С.Гребенюк, В.С.Ильин, В.А.Сласте-нин, А.В.Кирьякова, И.А.Колесникова, А.К.Маркова, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына, Е.Н.Шиянов, И.Я.Якиманская и др.). Этот переход подготовлен последовательным восхождением педагогической мысли от односторонне-функционального к це-

модели, ее назначение, смысл. Какие стороны профессии и личности она должна отражать? Какой должна быть степень ее конкретности и обобщенности, диагностичности?
В поисках ответа на эти и другие вопросы часто предпринимаются попытки описать все стороны и параметры подготовки учителя в деталях и тем более оценить их в баллах, что входит в противоречие со сложностью личности, ее структуры, целостных свойств и индивидуальных особенностей, со сложностью и спецификой самой педагогической деятельности. Этот путь, когда цель представляется в виде модели, реализуется, как правило, преимущественно в знаниево-операциональном аспекте и носит отпечаток “технократического мышления” (В.П. Зинченко). Попытки отразить свойства личности имели в своей основе чаще всего идеологизированные представления о человеке, так называемые требования общества, что опять-таки давало повод для пессимизма в отношении самой модели специалиста и ее ценности (В.В. Сериков, Э.М. Гусинский, Ю.й. Турчанинова).
Образ педагога, представленный в целях педагогического образования, имеет идеально-интенциальную природу, выступает как стратегический образ конечного результата деятельности. Его стратегичность задается, прежде всего, теми ценностями, жизненными смыслами, которые образуют ядро модели личности учителя — его мотивационную сферу, ее нравственно-мировоззренческую, профессионально-педагогическую направленность.
В работах [1, 2, 26] проанализированы достоинства и недостатки встречающихся в педагогической литературе и нормативных документах основных моделей учителя:
— описательного характера, отражающих главным образом гностические аспекты педагогической деятельности; личностные аспекты в них, как правило, бессистемны, фрагментарны, эпизодичны;
— основанных на анализе структуры профессиональной деятельности учителя, основных функций, которые он реализует в процессе ее осуществления. Стремление исследователей конкретизировать эти модели, выявить через них специфику педагогической деятельности, как показал анализ, приводит, как правило, к чрезмерной ее детализации, что в итоге создает весьма запутанную, неупорядоченную, неиерархизированную