Формирование профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза посредством волонтерской деятельности

• Автор: Данилова, Олеся Рифкатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 241 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза

1.1 Профессиональная компетентность будущих социальных

педагогов как психолого-педагогическая проблема

1.2 Содержательная характеристика волонтерской деятельности

1.3 Волонтерская деятельность в учебно-воспитательном

процессе высшего учебного заведения

1.4 Диагностический инструментарий для определения уровней профессиональной компетентности будущих социальных
педагогов
Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное обеспечение реализации технологии формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов посредством волонтерской деятельности
2.1 Технология формирования профессиональной
компетентности будущих социальных педагогов посредством волонтерской деятельности и условия ее реализации
2.2 Обобщение и анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы
2.3 Реализация технологии формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов посредством волонтерской деятельности
2.4 Динамика формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов
посредством волонтерской деятельности
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Актуальность исследования. На протяжении не одного века в российском обществе складывался тип социокультурного наследования, основанного на передаче в процессе образования (в том числе и высшего профессионального) совокупности готовых образцов, который в итоге оформился в логически завершенную систему знаний и способов оперирования ими, получившую название «знаниевая парадигма». Сегодня происходит поворот к иному, принципиально новому типу социокультурного наследования. Главным здесь становится не освоение готовых рецептов, а овладение методами познания и практической деятельности на основе научного знания, способствующего осознанию сущности явлений и дающего свободу личности в получении новых знаний и, что более важно - их практическом применении. Новая парадигма стала известна как «компетентностный подход в образовании».
Необходимость переориентации профессионального образования в направлении развития профессиональных компетенций обусловлена многими факторами. Прежде всего, тем, что даже за годы подготовки специалиста в вузе происходят значительные изменения в сфере его будущей профессиональной деятельности, что может привести к тому, что молодому специалисту предстоит действовать в ситуации недостаточной
определенности. В связи с этим, первое, что призвана дать высшая школа своему выпускнику - это такие знания и практические умения, которые не устареют, не перестанут быть актуальными в ближайшем будущем, и обеспечат его успешную работу в течение длительного времени. Однако и этого будет недостаточно, если в процессе профессиональной подготовки не была сформирована система профессиональных компетенций.
Профессиональная компетентность, представляющая собой комплексную систему, включающую научно-теоретические знания,
операционно-технологические умения и мотивационно-ценностные
характеристики специалиста, необходимые для организации

профессиональной деятельности, является базовой составляющей подготовки социального педагога. Поскольку профессия социального педагога отличается некоторой «размытостью» профессиональной сферы, а поле профессиональной деятельности социального педагога огромно [27], ему постоянно требуется высокий уровень мобилизации своих знаний, умений и субъектного опыта в каждой конкретной социально-профессиональной ситуации. Условием качественного и продуктивного действия социального педагога выступает профессиональная компетентность. Ее специфика заключается в том, что она связывает все функциональные компоненты профессиональной деятельности специалиста в единую систему, переводит все виды деятельности в практическую сторону, претворяет в реальную деятельность установленные отношения, максимально способствует решению задач различного уровня.
Целостный учебно-воспитательный процесс вуза направлен на формирование профессиональной компетентности будущих социальных педагогов, так, знания, связанные с представлением о сущности, принципах, методах социально-педагогической деятельности, методике и технологиях работы социального педагога студенты получают в процессе освоения различных учебных дисциплин. Включение студентов в научно-исследовательскую деятельность, разнообразные виды педагогической и производственной практик создают основу для отработки ряда профессиональных умений (социально-педагогического оценивания проблемной ситуации клиента, определения цели конкретной социальной помощи, разработки плана и выполнения действий по оказанию социальной поддержки, осуществления обратной связи, самостоятельного проектирования и осуществления социально-педагогической деятельности и др.). В итоге, заканчивая вуз, выпускник имеет определенный уровень профессиональной компетентности, который возможно достигнет «высокой планки» в ходе дальнейшей профессиональной деятельности.

диагностику ребенка или группы, умения использовать социальнопедагогические технологии, выстраивать конструктивное взаимодействие с родителями, с социальным окружением школьника; навыков социальнопедагогической профилактики социальных отклонений; владением методами, методиками, технологиями, способами профессионального взаимодействия, технологиями работы с различными категориями несовершеннолетних; знанием алгоритма работы социального педагога в различных учреждениях и социальных службах, умением применять нормативно-правовые документы в профессиональной деятельности; умением прогнозировать, планировать и контролировать осуществление социально-педагогической деятельности.
Названный компонентный состав профессиональной компетентности социального педагога положен в основу структуры и выделения критериев и уровней профессиональной компетентности будущего социального педагога, формируемой в учебно-воспитательном процессе вуза.
Итак, проведенный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования профессиональной компетентности социального педагога в учебно-воспитательном процессе вуза позволяет нам сделать выводы, имеющие основополагающее значение для дальнейшего исследования:
- компетентность означает абсолютную возможность выполнить работу в соответствии с предписанными стандартами, характеризует человека, как субъекта специализированной деятельности в системе общественного труда в соответствии с уровнем его способностей принимать адекватные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершенствовать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей;
- компетенции представляют собой сочетание характеристик (относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и ответственностям), которые описывают уровень или степень, до которой