Развитие профессиональной саморегуляции будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений

• Автор: Невзорова, Наталья Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 249 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки развития профессиональной саморегуляции будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений
1.1. Общая характеристика основных направлений исследований саморегуляции человека
1.2. Анализ состояния развития профессиональной саморегуляции студентов и специалистов дошкольных образовательных учреждений
Глава 2. Сущность профессионально-педагогической саморегуляции специалистов дошкольных образовательных учреждений
2.1. Саморегуляция как профессионально-важное качество специалистов дошкольных образовательных учреждений
2.2 Структура профессионально-педагогической саморегуляции
2.3 Функциональные и уровневые характеристики профессиональной саморегуляции
Глава 3. Содержание и результаты отытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной саморегуляции будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений
3.1 Организация и методика отытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной саморегуляции будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений
3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Действенным средством решения актуальных задач социально-экономического преобразования общества выступает педагогическая деятельность, результаты которой определяют развитие активной, самоуправляемой, творческой личности. Профессионально-педагогическая деятельность представляет собой сложный, многоплановый процесс, не детерминированный жесткими правилами и алгоритмами. Она стохастична по своей природе, так как практически всегда предполагает разнообразие тактик поведения, вариантов решения в той или иной ситуации. Деятельность педагога имеет публичный характер, требующий от специалиста постоянного регулирования своей деятельности, поведения, эмоциональных состояний, контроля за своими реакциями в процессе взаимодействия с детьми, их родителями, коллегами.
Объективная сложность педагогической профессии обусловливает наличие высоких требований к личности и деятельности специалиста, его когнитивной, эмоционально-волевой, нравственной, деятельностной сферам. Как следствие, оптимизация процесса подготовки педагогических кадров выступает одной из приоритетных задач реформирования образования на современном этапе.
Подготовка специалистов дошкольных образовательных: учреждений является одним из звеньев системы профессионального педагогического образования. Деятельность педагога дошкольного образования, сохраняя общие объективные трудности профессии, имеет свою специфику. Постоянная погруженность в общество детей дошкольного возраста, роль носителя образцов готового опыта тормозит личностное развитие специалиста, вызывает состояние эмоционального напряжения, раздражения, пресыщения, называемое Н.Я.Михайленко, Н.А.Коротковой "педагогической усталостью". Причиной возникновения такого состояния является отсутствие готовности осуществлять саморегуляцию в профессиональной деятельности, На необходимость развития саморегуляции педагогов дошкольного образования указывается в целом ряде исследований, которые можно условно подразделить на три блока:
- работы, направленные на изучение личности педагога дошкольного образования, выделяющие необходимые ему качества, умения, способности

(Л.А.Бахтурина, А.И.Васильева, Е.А.Гребенщикова, И.И.Кобитина, М.Л.Палавандишвили, Е.А.Панько, Л.В.Поздняк, Л.Г.Семушина, И.Терничева,
О.А.Фролова, В.И.Ядэшко и др.);
- труды, в которых рассматриваются затруднения специалистов, связанные с несформированностъю отдельных элементов саморегуляции (К.Ю.Белая, А.И.Васильева, Е.А.Гребенщикова, Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова, Л.В.Поздняк, Р.О.Сергеева, В.П.Смыш, Т.В.Фуряева и др.);
- исследования, показывающие значимость и необходимость развития саморегуляции дошкольников, соответственно требующие ее развитости у самих педагогов (Л.Н.Башлакова, Р.С.Буре, М.И.Лисина, Д.Моисеев, В.С.Мухина, Н.Таранкова, М.И.Чистякова и др.).
Владение методами психолого-педагогической диагностики, саморегуляции и саморазвития, методами регуляции семейных, групповых и межгрупповых отношений, способность управлять деятельностью и эмоциональными состояниями установлены Государственным образовательным стандартом высшего педагогического образования в качестве одного из основных требований к уровню образованности и подготовки педагогов независимо от специальности.
Вместе с тем, теоретическая обоснованность значимости развития саморегуляции, ее роли в педагогическом процессе приходит в несоответствие с реальным состоянием проблемы в практике дошкольного образования. Анализ опроса выпускников факультета педагогики и методики дошкольного и начального образования педагогического университета молодых специалистов дошкольных учреждений свидетельствовал о том, что и те, и другие отмечают высокую значимость профессиональной саморегуляции для эффективности педагогической деятельности. Однако, наличный уровень развития саморегуляции оценивается ими в основном как низкий, реже - как средний. Большинство будущих и молодых специалистов не обладают необходимыми знаниями и умениями саморегуляции в педагогической деятельности, не имеют действенной направленности на ее развитие, ситуативно и зачастую неосознанно осуществляют регуляцию действий, поступков, эмоциональных реакций. Следовательно, четко обозначается значимость выявления основных характеристик профессионально-педагогической саморегуляции и поиска путей ее развития у специалистов дошкольных образовательных учреждений.

ные структурные компоненты саморегулирования поведения, эмоций и настроений человека, методы психокоррекции, особенности саморегуляции в процессе обучения и др. Так, западноевропейские и американские социально-психологические исследования регуляции поведения личности связаны в основном с понятием "установка". Одной из определяющих функций установки является выражение ценностей как отдельного человека, так и целых социальных групп. Она выступает как психологический механизм регуляции бессознательной и осознанной активности субъекта, содержит механизмы простейших и сложных форм поведения (207).
Непосредственно связаны с идеями саморегуляции личности ряд подходов в общей психотерапии - гештальт-терапия, психо-синтез, терапия, центрированная на клиенте. В русле этих теорий здоровый человек рассматривается как саморегулирующееся существо, способное достичь оптимального равновесия внутри себя, между средой и собой. Успешность саморегуляции при этом будет зависеть от степени осознания настоящего и от способа жить в полную меру "здесь и теперь" (Ф.Перле, 101; С.62-75). В отличие от Ф.Перлса, К.Роджерс определяет саморегуляцию как важное условие самореализации личности, возможность разрушения барьеров, препятствующих межличностному контакту. В случае возникновения у клиента проблем, изменений его поведения, состояния, функция терапевта заключается в поддержании в пациенте уверенности в его внутренних силах, в способности к самосовершенствованию. Эффективность их взаимодействия, полноценное осуществление пациентом саморегуляции своих состояний во многом определяется уровнем развития всех структурных элементов механизма саморегуляции - самооценки, уровня притязаний, ценностных ориентаций.
Общей чертой этих психотерапевтических подходов является воздействие на структурные компоненты личностного уровня саморегуляции, позволяющее слабоорганизованной личности обрести веру в свои способности к самосовершенствованию. Личностная саморегуляция выступает в качестве способа изменения личностью своей индивидуальной жизнедеятельности.
Принципиально новым этапом в психолого-педагогической практике является, по мнению В.Зимермана и Д.Шунка, теоретическое и прикладное изучение саморегуляции в обучении, поскольку на первый план выдвигается учащийся как активный субъект обучения (76). В своей работе авторы анализируют оперантную