Повышение профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе профессиональной деятельности

• Автор: Торбеева, Алевтина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Особенности педагогической деятельности мастера производственного обучения
1.2. Компетентностный подход как основа профессиональнопедагогического совершенствования мастера производственного обучения
1.3. Модель повышения ИНК мастеров производственного обучения в учреждениях НПО
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НПО
2.1.Процессуально-содержательные аспекты повышения профессиональнопедагогической компетентности мастеров производственного обучения на базе учреждениях НПО
2.2. Особенности процесса повышения ПИК мастеров производственного обучения в условиях образовательного учреждения НПО
2.3. Проектирование диагностической системы как средства мониторинга повышения ПИК мастера производственного обучения внутри образовательного учреждения НПО
2.4. Методика и результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Острая нехватка рабочих кадров на предприятиях российской промышленности наиболее ярко обнажила проблемы, стоящие перед профессиональным образованием. Промышленным предприятиям и сфере обслуживания повсеместно не хватает, не смотря на экономический кризис, сварщиков, автомехаников, строителей, поваров, продавцов, токарей, каменщиков, парикмахеров и других представителей рабочих профессий. В то же время система начального профессионального образования, которая всегда традиционно готовила кадры
профессиональных рабочих, постепенно сокращается, как система дорогостоящая, неэффективная, выпускающая работников с низкой квалификацией, не вписывающихся в современное производство. На разработку и создание новой альтернативной системы потребуется достаточно много ресурсов и времени.
В сложившейся ситуации объективной необходимостью является модернизации системы начального профессионального образования, что невозможно без изменения кадрового педагогического потенциала данных образовательных учреждений. Особенно это относится к такой категории инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования (далее НПО) как мастера производственного обучения.
Актуальность исследования.
Предъявление повышенных требований к подготовке квалифицированных рабочих сегодня означает не менее высокие требования к уровню квалификации педагогических работников, которые воспитывают будущих рабочих, то есть к мастерам производственного обучения. Чтобы получить на выходе из образовательного учреждения квалифицированного специалиста, необходимо повышать уровень профессиональной компетентности, в том числе педагогической, мастеров, работающих с учащимися.
Многие мастера производственного обучения приходят в образовательные учреждения «от станка», предварительно поработав специалистами на предприятиях различного профиля. Попадая в систему начального профессионального образования, они осваивают профессию педагога, в основном, полагаясь на свою интуицию и самообразование.
Практика работы учреждений начального профессионального образования показала, что педагогические затруднения, которые испытывают мастера производственного обучения в профессиональной деятельности, связаны с уровнем их профессионально-педагогической компетентности (далее ПИК). В частности, мастера не владеют методами обучения и воспитания, затрудняются в их рациональном выборе. Они испытывают трудности в определении типов уроков, в постановке развивающих задач урока, в выделении цели урока, не имеют навыков переведения целей урока в личностно-значимые задачи. Мастера
производственного обучения не владеют формами анализа уроков и внеклассных мероприятий, испытывают сложности в осуществлении педагогического руководства ученическим коллективом. Вопросы
повышения их профессионально-педагогической компетентности решаются на рабочем месте, в стенах образовательных учреждений. Успешность деятельности мастеров производственного обучения определяется той помощью, которую они получают в процессе
преодоления профессиональных педагогических затруднений.
В ходе исследования выявлен ряд противоречий между:
- потребностью учреждений начального профессионального образования в мастерах производственного обучения, способных готовить для современных предприятий рабочих высокой квалификации, и низким уровнем профессионально-педагогической компетентности названной категории работников;
- ведущей ролью мастера производственного обучения в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих и отсутствием педагогической
перцептивные, коммуникативные, организаторские и педагогикотехнические [72, с. 64 - 66]. Г.Е. Прохорова связывает установление потребностей педагога с диагностикой педагогических затруднений и с построением методической работы в учебном заведении [104, с.7]. А.Ю. Савинков считает важным процесс определения у педагога профессиональных затруднений, говоря о том, что профессиональные затруднения «поддаются наблюдению и позволяют установить недостаток или отсутствие у педагога вполне конкретных профессиональных знаний» [115, с.93]
И.П. Цвилюх устанавливает зависимость процесса повышения квалификации педагогов и характера их профессиональных затруднений, определяет затруднения как «объективные, субъективные или смешанные переживания педагога». Автор выделяет в своём исследовании несколько контекстов. Контекст теоретических установок; контекст ценностносмысловой, операциональный контекст (недостаток опыта применения средств, методов, приемов обучения и воспитания). Индивидуальнопсихологический контекст, когда педагог, являющийся рефлексирующим субъектом, испытывает необходимость в коррекции своих личностных качеств, в раскрытии креативных возможностей для «строительства» самого себя, своего общения и, в целом, своей жизни [157, с. 12].
Данный контекстный перечень затруднений исследователь относит ко всем педагогическим работникам. В затруднениях же мастера производственного обучения необходимо дополнительно выделить наиболее важный технологический контекст: необходимость коррекции
специальных трудовых навыков, без которых невозможно осуществления задачи обучения профессии. В ходе исследования была принята технология перехода от стадии выявления затруднения к стадии фиксации профессиональных потребностей работников, описанная Ю.А. Савинковым. Выявленная потребность и сформированный запрос определяют заказ на методическую услугу, удовлетворение которой