Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации

• Автор: Волович, Надежда Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 237 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ ПОДХОДУ В СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Социально-педагогические предпосылки подготовки работников образования к исследовательскому подходу в своей деятельности
1.2. Теоретико-педагогические предпосылки подготовки работников образования исследовательскому подходу к педагогическому трудуЗО
1.3. Системно-прогностический подход к подготовке педагогов к изучению педагогических проблем
ГЛАВА 2. ПРОЦЕССУАЛЬНО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Педагогические условия формирования готовности работников образования к исследовательскому подходу к педагогическому труду
2.2. Содержательно-процессуальные особенности опытноэкспериментальной работы по формированию готовности учителей исследовательскому подходу к педагогической деятельности
2.3. Результаты изучения проблемы подготовки работников образования исследовательскому подходу к педагогической деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования проблемы
Общество социальных перемен ставит перед современной школой целый ряд все более сложных задач, определяющих успешность деятельности личности в изменяющемся мире: это и интеллектуальная зрелость школьника и взрослого человека, это и ее социальная и профессиональная мобильность, это и освоение ею высокой духовной культуры. Одной из малоразработанных проблем современной педагогики является построение такой структуры общеобразовательной подготовки, которая бы смогла обеспечить широкую функциональную грамотность и профессиональную компетентность личности. Сложность решения указанной задачи состоит не только в том, чтобы включить в современное содержание образования такие вопросы, как экономическая, экологическая, компьютерная грамотность и другие частные виды функциональной грамотности, сколько в том, чтобы найти те новые проблемно-методологические решения, которые можно было бы положить в основу самого построения ориентированного на личность содержания образования. С нашей точки зрения, несомненную научную новизну представляет такой подход к данной проблеме, который помогает увидеть образующегося человека в системе целостного изменяющегося мира: природы, общества и самого себя в этом мире. Иными словами, вопрос стоит так: каким должен быть современный образованный человек, чтобы он был в состоянии ответить на быстрое изменение окружающего мира?
Мы живем сегодня в динамично изменяющемся мире. Изменения эти - социальные, экономические, экологические, культурные
происходят настолько быстро и широко, что приобретают глобальномассовый характер, затрагивают каждого из нас.
Сложившийся специалист, привыкший работать по некоторой установившейся технологии, вдруг вынужден переходить на другую, новую, в которой он обнаруживает свою функциональную неграмотность и некомпетентность. То, что человек уйвоил в молодости, но потом утратил в результате длительной невостребованности, неожиданно понадобилось ему сегодня. Всякого рода изменения, преобразования, обновления - все это превращает нас, по крайней мере временно, в функционально неграмотных людей и объективно требует модернизации имеющихся знаний.
Сегодня мы уже не можем сказать о грамотности, как о чем-то сложившемся и завершенном. Мы должны говорить о способности человека осознавать необходимость непрерывного обогащения и перестройки ранее полученного образования. Следовательно, речь идет о новом смысловом поле понятия “образованный человек”, которое включает в себя способность человека достаточно полно ориентироваться в новом, гибко перестраивать старые способы деятельности, творчески использовать свои силы и способности. Живя в изменяющемся мире, человек вынужден постоянно изменяться и сам.
Проблема образования, грамотности, компетентности не может быть решена для всех случаев жизни, и педагогике предстоит теоретически и практически осмыслить эту новую ситуацию, в которой придется жить и работать сегодняшнему школьнику или взрослому. Тогда возникает кардинальный вопрос: какова роль школы в решении этой проблемы? Ведь нельзя же в школе обучить всему, что потребуется человеку в быстротекущей жизни! Да и знаем ли мы сегодня, какие сюрпризы будет преподносить нам завтрашняя жизнь?
технологиями (особенно деловыми и ролевыми играми), полагая, что главным образом эти средства приносят желаемый результат. Это -функционеры, у них доминирует организационный блок их профессиональной готовности.
В чистом виде указанные типы встречаются редко. Тем не менее, по результатам двухлетней работы по подготовке и аттестации организаторов воспитательной работы можно отнести к первой группе около 10%, ко второй - 35 - 40%, к третьей - около 55%. В этих типах ориентаций проявляется особенность педагогического мышления. Поэтому в условиях работы ИПК возникает необходимость дополнять, изменять концептуальные,' теоретические и ценностные ориентации в педагогическом мышлении, всемерно развивать их взаиморефлексию.
В процессе реформирования образования ведущая роль принадлежит учителю как основному исполнителю решения стоящих задач. В данном процессе возрастает . роль концептуальнометодологических, профессиональных и ценностных ориентаций, регулирующих профессиональную деятельность и социальную активность учителей. Исследование показывает, что процесс повышения квалификации в ИПКРО решающе влияет на развитие этих профессиональных ориентаций при условии, если он:
1) раскрывает цель, роль и место учителя, воспитателя в реформе образования, а также в новых социально-политических условиях;
2) способствует развитию их' исследовательской творческой активности, закреплению установки на инновационные преобразования школы; ' | е
3) связывает новые знания с социальным и профессиональным опытом учителя.