Формирование социальной компетентности будущих бакалавров в деятельности куратора студенческой группы

• Автор: Бейлина, Наталья Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические предпосылки разработки проблемы формирования социальной компетентности будущих бакалавров
1.1. Содержание и сущность понятия «социальная компетентность» в 14 психолого-педагогической литературе
1.2. Внеучебная работа в вузе - база формирования социальной 30 компетентности будущих бакалавров
1.3. Куратор студенческой группы как субъект внеучебной работы по 47 формированию социальной компетентности будущих бакалавров
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности будущих бакалавров направления подготовки «Реклама и связи с общественностью» в деятельности куратора студенческой группы
2.1. Модель формирования социальной компетентности будущих бакалавров в деятельности куратора студенческой группы
2.2. Методика формирования социальной компетентности будущих бакалавров направления подготовки «Реклама и связи с общественностью» в деятельности куратора студенческой группы
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности формирования социальной компетентности будущих бакалавров направления подготовки «Реклама и связи с общественностью» в деятельности куратора студенческой группы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Глобальные изменения, которые происходят в социальной и профессиональной сфере в начале XXI века, повлекли за собой значительную перестройку в системе профессионального образования. Одной из важнейших задач современной государственной политики является повышение качества образования в России, эффективности подготовки бакалавров, о чем свидетельствуют Закон «Об образовании в Российской Федерации» (2013 г.), Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Для её решения используется закрепленный в Болонской декларации (1999г.) компетентностный подход. От современного выпускника вуза требуются мобильность, способность быстро и эффективно адаптироваться к изменяющимся условиям в обществе, готовность взаимодействовать с различными социальными субъектами и системами. Данные качества предопределяют эффективное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни, использование новых технологий в социальной и профессиональной сфере, успешность в основных видах деятельности.
Современные исследователи, отвечая на запрос и требования рынка труда, связывают результаты подготовки профессионалов в наши дни с термином «профессиональная компетентность». А.К. Маркова выделяет четыре ее вида: специальную, социальную, личностную и индивидуальную. В Федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования подчеркивается, что профессиональная подготовка бакалавров осуществляется в единстве учебной и внеучебной деятельности. Внеучебная деятельность является базой и важнейшим фактором профессионального становления студентов, благоприятной средой для самореализации, формирования позиции гражданина, творца. Взаимодействие студентов и преподавателей как субъектов внеучебной деятельности в условиях модернизации высшей школы претерпевает качественные изменения и приобретает иные характеристики. Современный преподаватель вуза

предстает во внеучебной деятельности в многообразии ролей, статусов (куратор студенческих групп, координатор деятельности студенческих общественных объединений, тьютор, консультант и др.) и помогает создать пространство неформального профессионального образования и социального воспитания студента.
В настоящее время становится обсуждаемой проблема деятельности педагога-куратора студенческой группы, его роли в системе профессионального образования. Современные педагоги и психологи исследовали различные аспекты деятельности куратора: становление и развитие института кураторства (В.П. Бабинцев, Е.И. Ерошенкова, Е.Н. Кролевецкая, П.С. Медведев, А.Я. Шаипова); статус, функции кураторов (Т.С. Бугаева, B.C. Игошкин, O.A. Калимуллина, О.Ю. Рыбка); содержание и направления кураторской деятельности (С.А. Вербицкая, В.Ш. Гузаиров, Л.Д. Демина, А.М. Зарукина, Н.Ф. Коваленко, Т.М. Куриленко,
O.A. Смагина). Однако изучение опыта организации внеучебной деятельности в вузах Российской Федерации свидетельствует о том, что на сегодняшний день отсутствуют единые требования к данному виду деятельности. Формирование компетенций, обозначенных в стандарте высшего образования, не стало ещё потребностью значительной части педагогов-кураторов и самих студентов, что сказывается на состоянии социально-профессиональной подготовки будущих профессионалов. Между тем, внеучебная деятельность может и должна быть практически значимой, привлекательной для студентов социальной подсистемой, в которой реализуется запрос высшему образованию по подготовке профессионально компетентного человека культуры XXI века.
Изучение психолого-педагогических исследований выявило недостатки, которые проявляются в разрозненности теоретических подходов к организации внеучебной деятельности, отсутствии педагогически обоснованной системы работы куратора студенческой группы в аспекте реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании.

участия во внеучебной деятельности вуза;
- принцип перспективности, предполагающий, что направленность и программа внеучебной деятельности вуза должны обеспечить формирование у студентов перспективного мышления, которое характеризуется пониманием современных проблем и видением тенденций развития, возникновением новых проблем и ситуаций в обществе;
- принцип гуманитарности, предполагающий широкое внедрение субъектного и личностно ориентированного подходов, обеспечивающих диалогичность и гармоничность образовательной среды университета;
- принцип интеграции учебной, научно-исследовательской и внеучебной работы, обеспечивающий создание условий для всестороннего развития творческого потенциала студентов, привития ценностей мировой культуры, формирования потребности в непрерывном образовании;
- принцип преемственности, способствующий успешной социальной, научной и культурной адаптации студентов к жизни вуза (кураторство, научное наставничество);
- принцип этического профессионализма, предполагающий формирование профессионального интереса, профессиональной
ответственности и наличие этической рефлексии по проблемам
профессионального и общественного интереса, включенность студенческой молодежи в этическое пространство образовательного сообщества;
- принцип разнообразия сфер деятельности, предполагающий предоставление студентам выбора мероприятий из широкого спектра видов деятельности, возможности принимать участие в различных проектах;
- принцип инициативности, направленный на стимулирование студенческих инициатив по реализации собственных проектов;
- принцип соревновательности, предполагающий выработку и использование механизмов оценки достижений студентов и их коллективов;
- принцип социального партнерства, обеспечивающий сотрудничество с государственными, негосударственными и коммерческими организациями,