Общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы

• Автор: Чистоходова, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 292 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ОБЩЕЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА В ВЫСШЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА И ПУТИ ЕЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Актуальность проблемы общеэкономической подготовки
1.2 .Понятия и определения
Глава 2 НАЧАЛЬНАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Некоторые вопросы преподавания в общеобразовательной школе
и профориентации молодежи
2.2 Проблемы предметного содержания в учебных дисциплинах школы
2.3 Экономическая подготовка учащихся в школах России
2.4 Технологическая и общеэкономическая подготовка учащихся в школах Запада
Глава 3 УСЛОВИЯ ОБЩЕЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
3.1 Профессиональная направленность обучения - один из принципов дидактики высшей школы
3.2 Политехнический принцип в подготовке студентов
3.3 Дидактические условия общеэкономической подготовки студентов и пути их реализации
3 4 Общеэкономическая подготовка как основа интеграции и
структурирования учебных дисциплин
3.5 Формирование готовности студентов вуза к экономической деятельности
Глава 4 ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
4 1 Педагогические условия эксперимента
4 2 Теория и практика решения технолого-экономическнх задач в процессе профессиональной подготовки выпускников педвуза.
Методика обработки результатов эксперимента
4.3 Общеэкономическое содержание в курсах экономической и технологической подготовки студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
АНКЕТА.
Основные экономические понятия и категории , которыми должны овладеть учащиеся общеобразовательных школ 1986-1987уч.г.
Приложение
АНКЕТА.
Основные экономические понятия и категории , которыми должны овладеть учащиеся общеобразовательных школ 1996-1997уч.г.
Приложение
Задачи и задания по основам технологии и экономики.

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время высшая школа вообще, педагогическая в чинности, переживает весьма трудные времена. В период ломки многих устоявшихся понятий в сознании людей и социально-общественного представления о путях дальнейшего развития государства, его институты - школы разных уровней оказываются перед проблемой: Чему учить? II если в целом образовательная школа в силу своей консервативности (в хорошем понимании этого слова) сохраняет и предметную номенклатуру и в значительной мере содержательное наполнение традиционных курсов (таких как русский язык, природоведение, математика, физика, химия и пр.). то в высшей школе ситуация иная. Ввиду своего близкого положения к сферам жизнедеятельности общества, вопрос "Чему учить?" незамедлительно требует научно обоснованного ответа.
Инерционность представления о высшей школе как инст итуте, выпускники которого имеют широкую, универсальную подготовку с поледующей "специализацией жизненными обстоятельствами", создает иллюзию простой возможности преодоления очередных трудностей, возникающих в очередной раз.
К сожалению, на сей раз положение серьезное. Нужен пересмотр стратегии высшей школы. Но для этой цели нужен ориентир. Цивилизация имеет богатый опыт различных организационных и содержательных форм обучения в высшей школе. Но этот опыт пригоден в обществе со стабильной обстановкой, что в настоящее время в нашей стране отсутствует.
Каждый ВУЗ ищет решения сложнейших проблем "выживания”, которые задаются существующей действительностью. Образовавшееся противоречие между ПОДГОТОВКОЙ конкурентоспособно! О выпускника И [СМИ материальными, кадровыми и другими, возможностями вуза, в которых организован процесс обучения, естественно, требуют соответствующего решения. В ряде случаев вузы переходят на подготовку наиболее "востребованных" рынком "специалистов сегодняшнего дня", без учета тех задач, которые лежали в основе деятельности того или иного учебного заведения прежде, и тем обеспечивают необходимый приток абитуриентов. В других же вузах — сочетают решения текущих проблем, и при этом не за-

Ядром экономического воспитания является экономическое образование. которое предполагает усвоение определенной суммы экономических знаний, практических умений, необходимых учителю для работы в школе, создающих условия для непрерывного экономического образования в дальнейшем.
П(н) общеэкономической подготовкой студентов нами принято понимать формирование совокупности экономических литий, практических умений. обязательных для каждого выпускника высшей педагогической школы, независимо от его основной специальности.
Для оценки и понимания студентами экономической сущности технологического или иного процесса, явления мы группируем простые и сложные экономические понятия следующим образом:
- первую группу составляют понятия об экономических затратах:
- вторую группу представляют понятия об экономических механизмах:
- в третью группу входят понятия о результатах экономической деятельности.
При создании модели содержания общеэкономической подготовки мы прибегнем к методу идеализации как общему методу всех наук. Ибо научное определение не может охватить сразу все стороны явления и поэтому неизбежно абстрагируется от частных сторон.
В свое время Н. Е. Жуковский писал: "Способ идеализирования предметов изучения есть общий метод научного исследования. Мы не можем сразу охватить все главнейшие свойства предмета и сосредоточиваем свое внимание лишь на главнейших из них" ( 34; с. 7 - 8).
В нашем случае, главнейшим является практическая деятельность учителя школы как специалиста-предметника.
Подчеркнем, что в настоящее время общеэкономическая подготовка учителя во многом определяет качество его работы, является важнейшим компонентом квалификационной характеристики, а ее формирование — составная часть системы профессиональной подготовки. Формирование общеэкономических знаний и умений — процесс длительный. На каждом этапе обучения студентов в педВУЗе формируются основы, меняется только их содержание и уровень.