Совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы в дошкольной организации

• Автор: Карабаева, Светлана Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Научно-теоретические представления о здоровье и здоровьесбережении в педагогическом образовании
1.2. Характеристика компетентностного подхода и здоровьесберегающей компетентности педагога
1.3.Методическая работа в дошкольной организации как звено системы непрерывного образования педагогов по совершенствованию здоровьесберегающей компетентности

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
2.1. Характеристика исходного уровня здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования
2.2. Модель совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы
2.3. Динамика сформированности здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Проблема сохранения и укрепления здоровья детей является не просто чрезвычайно важной, но и одной их ключевых для всей нашей страны.
Необходимость укрепления и охраны здоровья подрастающего поколения, формирование ценностей здорового образа в условиях образовательных учреждений определена в целом ряде государственных документов, включая Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2013), Национальную доктрину образования в Российской Федерации (2000), «Концепцию содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (2003), Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (2013).
Наиболее важной задачей, обозначенной в основных государственных документах, является укрепление здоровья детей и приобщение их к здоровому образу жизни, начиная с дошкольного возраста, так как именно в этом возрасте закладываются и основы здоровья детей, и их отношение к своему здоровью.
Однако, несмотря на чрезвычайно большое внимание, уделяемое решению данной проблемы в обществе, характерной тенденцией последних десятилетий в России является неуклонное снижение показателей здоровья детей.
Данные исследований свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте не более 2-15% детей можно признать здоровыми; 22% детей имеют хронические заболевания (III группа здоровья), остальные дети имеют ослабленное здоровье (II группа здоровья); уменьшилось число гармонично физически развитых до 69-73% и физиологически зрелых детей до 60%; к школьному возрасту увеличивается число детей с хроническими заболеваниями до 52%, 38% имеют ослабленное здоровье, лишь 10% детей относится к абсолютно здоровым детям (A.A. Баранов, М.М. Безруких, В.Р. Кучма, В.Д. Сонькин, М.И. Степанова).
Сложившаяся ситуация требует пересмотра традиционного взгляда на проблему сохранения и поддержания здоровья дошкольников, в связи с чем особое значение приобретает обучение здоровьесбережению с раннего детства,

формирование у детей активной позиции по сохранению и укреплению своего здоровья, отношения к здоровью как одной из важнейших ценностей.
Установка на здоровый образ жизни у человека не появляется сама собой, а формируется в результате определенных педагогических воздействий, по словам И.И. Брехмана, состоит в «обучении здоровью с самого раннего возраста». Ключевая роль в данной работе принадлежит педагогу. Однако в ряде исследований отмечается, что у педагогов не сформирована готовность к работе в условиях приоритета здоровья, так как только незначительная их часть сама обладает высокими показателями здоровья (A.B. Бахметов, А.Г. Маджуга, Н.К. Смирнов и др.), придерживается здорового образа жизни и осуществляет профессиональную деятельность на основе здоровьесберегающих принципов (Н.П. Абсакалова, В.Ф. Базарный, Л.П. Вашлаева, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев, В.З. Коган, Л.М. Митина, Т.С. Панина, Е.В. Степина, И.В. Чупаха и др.).
В связи с этим возрастают требования к уровню профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, в том числе и ее здоровьесберегающей составляющей на основе компетентностного подхода к подготовке педагогических кадров.
Анализ практики функционирования дошкольных учреждений показывает, что педагоги дошкольного образования недостаточно компетентны в области здоровьесбережения по различным причинам, в частности, часть педагогов не получала этих знаний в период своей профессиональной подготовки, так как вопросы здоровьесберегающей деятельности в полной мере не раскрывались в учебных программах 10-15 лет назад, другая часть педагогов в процессе вузовского образования получала соответствующую подготовку, но изученные подходы не полностью соответствуют современному представлению о здоровьесберегающей деятельности. Ряд педагогов недостаточно мотивирован на изучение данной проблемы и не придерживается принципов здорового образа жизни.
В связи с недостатком педагогических кадров, в дошкольных организациях иногда с детьми дошкольного возраста работают люди, не получившие спе-

- привлекательность связана с тем, что содержание должно активно затрагивать эмоционально-чувственную сферу ребенка и взрослого, вызывая эмоции и стремление к дальнейшему совершенствованию.
Архиважным фактором является оценка результативности внедрения и использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. На данный факт указывают В.Г. Алямовская, В.А. Деркунская, В.Г. Каменская,
С.А. Котова, О.В. Пастюк, М.И. Сентизова, А.Н. Фролова и др. Авторы констатируют, что, до сих пор, система экспертизы в полной мере не разработана, что затрудняет оценку результативности осуществления здоровьесберегающей деятельности в практике образовательных организации.
Исследование современного образовательного процесса показало наличие в нем многообразных здоровьесберегающих технологий [14; 77; 73; 85; 90; 160; 167; 171]. На основе анализа литературы обратимся к рассмотрению классификаций наиболее широко представленных в литературе.
В классификации Н.К. Смирнова здоровьесберегающие технологии сгруппированы по их направленности и содержанию. Автор к таким группам относит:
1. Медико-гигиенические технологии включают контроль и помощь образовательным учреждениям в обеспечении гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов, оказание неотложной первой помощи, консультаций, проведение мероприятий по санитарно-гигиеническому просвещению, отслеживание динамики заболеваемости, организацию различных профилактических мероприятий.
2. Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие детей и включают закаливание, физические тренировки и т. д.
3. Экологические здоровьесберегающие технологии направлены на создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизнедеятельности, формирование инвайронментального сознания. К ним относятся гармоничное обустройство территории, работа в живом уголке и зимнем саду, участие в природоохранительных мероприятиях и экологических движениях.