Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров

• Автор: Шевелева, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Содержание
Введшие
Глава 1. Историко-теоретический анализ и современное состояние проблемы
1.1. Ретроспективный анализ и тенденции развития модульного обучения. Принципы модульного обучения
1.2. Модульное обучение как инновационная технология в педагогической практике
1.3.Модульное обучение при повышении квалификации
1.4. Системно-деятельностный подход в проектировании содержания обучения в модулях при повышении квалификации инженеров-педагогов
Глава 2. Разработка организационно-педагогической
модели модульного обучения в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров
2.1. Характеристика контингента и особенностей обучения при повышении квалификации и профессиональной переподготовке
2.2. Разработка учебно-программной документации и дидакти-
ческого обеспечения модульного обучения
2.3. Проектирование организационно-педагогической модели модульного обучения при повышений квалификации
2.4. Проектирование педагогических условий эффективного внедрения модульного обучения в систему повышения-квалификации и профессиональной переподготовки инженерно-педагогических кадров,
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Образование в силу специфики решаемых в обществе задач таких как передача социального опыта новым поколениям и воспитание личности является одним из консервативных социальных институтов. Вместе с тем это такая сфера человеческой деятельности, в которой непрестанно ведутся активные поиски нового содержания, новых технологий, разнообразных подходов к обучению, отвечающих духу времени и образовательным потребностям личности и общества.
Особенно значимым для определения подходов к обучению является изменение социальной и жизненной роли знаний и познавательно-творческих возможностей человека. Образование изменило свой статус в жизни общества и отдельной личности. Если ранее основной его целью была подготовка человека к производственной жизни , то теперь - обеспечение многосторонней подготовки к жизни во всех ее появлениях, в том числе развитие критического мышления. Имеется в виду осмысление своего "я" и окружающей действительности, а также способность адаптироваться к изменениям окружающего мира. Ныне образование обеспокоено тем, как предоставить человеку возможность "быть самим собой", "становиться”, "самоосуществляться" [45]. Содержание, формы и методы образования вырываются из жестких унифицированных стандартов, устанавливаемых и контролируемых органами управления.
В образовании возникла новая парадигма - гуманистической парадигмы личноетно ориентированного образования, сущность и специфика которой заключается в утверждении, что образование - это прежде всего становление человека, обретение им себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. В этом аспекте цель повышения педагогической квалификации на современном этапе развития - не сформировать педагога-профессионала и
даже не воспитать его, а найти и поддержать творческое начало, развить в человеке механизмы самоменеджмента, понимания, взаимопонимания, общения, сотрудничества, адаптации, жизнетворчества, рефлексии, сохранения своей индивидуальности и другие качества, необходимые для становления самобытного личностного образа
В аспекте парадигмы личноетно ориентированного образования система повышения квалификации, как составная часть системы непрерывного образования, играет важную роль, обеспечивая личности возможность дополучить недостающие или обновить старые знания, выявить и развить профессионально важные качества в соответствии с личными потребностями и возможностями.
Функционирование системы непрерывного образования и такого ее компонента, как повышение квалификации, в новых экономических условиях, приобретает принципиально новое качество. Актуальность исследования путей повышения эффективности обучения в системе дополнительного профессионального образования инженернопедагогических кадров в настоящее время обусловлена не только постоянно обновляющимися и усложняющимися социальными требованиями к профессиональным качествам специалистов, но и необходимостью учета индивидуально проявляемых личностных мотивов и устремлений людей к постоянному обновлению своих знаний, к приобретению новых специальностей, к самореализации.
По мнению B.C. Дьяченко, повышение квалификации -’’целевой процесс, направленный на перестройку и формирование у слушателей в оптимальные сроки и с наибольшей эффективностью научной системы знаний, навыков и умений о новейших достижениях науки, путях внедрения теории и передового опыта, а, также развитие потребности в самообразовании" [37].
В дополнение к традиционно сложившимся задачам повышения квалификации преподавателей (развитие коммуникативно-

лог, проявлять избирательность к предметному материалу, его виду и форме. Есть и другое понимание нетрадиционного обучения : как обучения е гарантированной высокой результативностью. Эти два направления развития обучения в современной мировой педагогике получили свое отражение в модульном обучении, которое включает несколько различных концепций. Такая разносторонность модульного обучения объясняется тем, что разные авторы вкладывают разные понятия в модульный принцип организации обучения. Известны признаки выделения модулей: функциональный, технологический, организационный, элементный и др. В связи с чем, различают следующие подходы к модульному обучению: системно-деятельностный
(деятельностный), предметно-деятельностный (предметный) и комбинированный (сочетание первых двух):
1. МТН-концепция (Концепция Модулей Трудовых Навыков) модульного обучения предполагает эффективную организацию усвоения заданных образцов, достижения четко заданных эталонов деятельности. Учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения профессии. Обучение представляется как "технологический'' конвейерный процесс с четко фиксированными , детально описанными ожидаемыми результатами . В некотором роде , это можно считать модернизацией традиционного программированного обучения в духе эффективной организации усвоения заданных образцов деятельности. В данной концепции под модулем (модульным блоком) понимается логическая и приемлемая часть работы в рамках производственного задания, профессии или области деятельности с четко обозначенным началом и окончанием, которая, как правило не подразделяется на более мелкие части.
2. Туринская концепция модульного обучения предполагает такое построение учебного процесса , в котором целью обучения является развитие у обучающихся возможностей самостоятельно осваивать но-