Преемственность общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии

• Автор: Сабанина, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии
§ 1.1 Теоретико-методологические аспекты развития у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности
§ 1.2. Этапы преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессиональнопедагогической деятел ьности
§ 1.3. Педагогические условия обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у

обучающихся мотивации к педагогической профессии

§ 2.1. Модель обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности
§ 2.2. Организация опытно-экспериментального исследования по обеспечению преемственности общего образования и среднего профессионального в процессе развития у обучающихся мотивации к профессионально-
педагогической деятельности
§ 2.3. Оценка эффективности преемственности общего образования и среднего профессионального в процессе развития у обучающихся мотивации к
профессионально-педагогической деятельности
Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность темы исследования. Модернизация педагогического образования предполагает преемственность общего и среднего профессионального образования в современной системе профессионально-педагогической подготовки учителя.
Решение данной проблемы, на наш взгляд, связано с необходимостью развития у обучающихся мотивации к педагогической профессии. Положительная мотивация является определяющей характеристикой в процессе ориентирования личности на любую профессию, в том числе и педагогическую.
Процесс развития у обучающихся мотивации к педагогической профессии должен осуществляться, начиная с общеобразовательной школы, так как именно в ходе предпрофильного и профильного обучения происходит формирование первичных мотивов выбора будущей профессии. Это может стать основой преемственности в формировании устойчивых мотивов к овладению педагогической профессией на этапе профессиональной ориентации, а затем на этапе получения профессионального педагогического образования.
Анализ современного состояния проблемы подготовки педагогических кадров в системе среднего профессионального образования позволяет констатировать, что эффективность обучения во многом обусловлена целенаправленно организованными процессами выявления и развития мотивов выбора профессии.
Исследования последних лет в доминировании мотивов выбора будущей профессии у старшеклассников подтверждают тенденцию девальвации педагогического образования. При этом выбор сферы профессионально-педагогической деятельности нередко свидетельствует о недостаточной готовности выпускников школ к осознанному выбору будущей профессии. При неосознанном отношении к выбору педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки происходит рассогласование между склонностями, способностями и интересами личности, которое в будущем может
менее осознанную связь индивида с чем-то, находящимся вне его взаимоотношения внутреннего и внешнего» [186]. При этом
С. Л. Рубинштейн определил в направленности личности два тесно связанных между собой момента: предметное содержание, так как
направленность всегда направлена на более или менее определенный предмет, и напряжение, возникающее при этом. Проблема направленности, по С. Л. Рубинштейну, «... это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами» [186]. Исходя из данных позиций С. Л. Рубинштейна, направленность личности составляет систему побуждений или мотивов, определяющих ее деятельность.
Л. И. Божович под «направленностью» понимает результат устойчивого доминирования определенных мотивов поведения [34].
В психолого-педагогической литературе встречаются и такие подходы к определению направленности, как «смыслообразующий мотив» [124], «сложное образование в личности, которое должно очертить особенности тенденций поведения и действий человека, определяющих в социальном плане его облик по существенным линиям: его отношение к другим людям, к себе, к своему будущему» [70]. Этому пониманию направленности личности близко определение Е. А. Климова: «Направленность - это характеризующее данного человека, своеобразно переживаемое им избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность» [94].
Большинство исследователей рассматривают направленность как отдельную сторону личности, как совокупность свойств; стержневую особенность личности; интересы, потребности, стремления, идеалы, убеждения и мотивы.
Во всех подходах направленности личности придается ведущее значение процессу овладения деятельностью. На определенном этапе раз-