Формирование деонтологической культуры студентов педагогических колледжей во внеучебной работе

• Автор: Селимова, Зульфия Ибадулаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ДЕОНТОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВА-ВА-

1.1. Сущность, структура, содержание деонтологической культуры учителя
1.2. Интегративные связи учебной и внеучебной деятельности в формировании деонтологической культуры студентов педагогического колледжа
1.3. Специфика формирования деонтологической культуры студентов педагогического колледжа
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1. Моделирование процесса формирования деонтологической культуры студентов во внеучебной работе педагогического колледжа
2.2. Технологии организации внеучебной работы педагогического колледжа и результаты педагогического эксперимента
2.3. Педагогические условия формирования деонтологической
культуры студентов педагогического колледжа
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество развивается от традиционализма и классицизма к культурному разнообразию, что диктует необходимость постоянного совершенствования системы профессионально педагогического образования и подготовки учителей.
Поэтому в современной педагогике росту профессионального мастерства и профессиональной культуры учителя придается большое значение, поскольку в них проявляются важнейшие стимулы активности студенчества и они выступают потенциалом роста самого педагогического образовательного учреждения.
Происходящие в российском образовании процессы вызывают необходимость постановки вопроса о более полном, интегрированном социально-личностно-поведенческом феномене как результате педагогического образования в совокупности мотивационных, когнитивных и деятельностных составляющих, способствующих становлению опыта целостного системного видения профессиональной педагогической деятельности, культуросообразного действия в ней.
К сожалению, в практике педагогического образования и подготовки педагогических кадров наблюдаются негативные тенденции. Так, ученые акцентируют внимание на общем падении нравственности, девальвации ценностей и ценностных ориентаций, падении престижа педагогической профессии, высокой степени индивидуализации труда учителей, отсутствии этнической толерантности, которые негативно сказываются на нравственном облике педагогов как членов социума (Е.В. Бондаревская, Э.Г. Гарунов, И.П. Илларионова, K.M. Левитан, Д.М. Маллаев, Н.Д. Никандров, А.И. Шемшурина и др.).
Педагоги-практики отмечают, что, несмотря на специфику подготовки учителей в педагогических колледжах, направленность и содержание процесса формирования культурно-профессиональных ценностей и морали будуще-

го учителя носит в большей степени формальный характер, а внеучебная работа представлена традиционным набором праздников, кружков и спортивных секций и не имеет целевого единства.
Трудность формирования деонтологической культуры студентов педагогических колледжей связана не только с противоречивым дискуссионным характером и статусом деонтологической культуры, но и с тем, что в условиях утилитарно-технократического подхода к образованию не обеспечивается развитие свободного мышления человека и будущего специалиста, его способность к самостоятельному ответственному выбору и ориентации в различных жизненных ситуациях и, прежде всего, в сфере профессиональнопедагогической деятельности.
В тоже время, научные исследования по проблеме формирования культуры будущих учителей не в полной мере ориентированы на особенности современной системы среднего профессионального педагогического образования, реализующей не только нормативные, но и маркетинговые цели, вытекающие из ее миссии, направленной на удовлетворение запросов, прежде всего, региональных потребителей образовательных услуг, а также социокультурные задачи, связанные с личностной ориентацией и согласованием целей и ценностей нового качества педагогического образования.
Помимо этого, на необходимость приведения количественных и качественных параметров деятельности педагогических колледжей и вузов в соответствие с требованиями личности, общества, государства, указывает целый ряд стратегических государственных (Стратегия социально- экономического развития России до 2020 года, Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2025 года и др.) и нормативно-правовых (Закон «Об образовании в РФ», «ФГОСы ВПО, СПО и ОО» и др.) документов, в которых в качестве главной цели выдвигается совершенствование качества подготовки учителей, приведение
корысти. Удачно выразил этот принцип великий польский педагог и гуманист Януш Корчак: «Не будет хорошим учителем тот, кто не является хорошим человеком» [129, С.45-46].
Проблема соотношения уровня личного профессиональнонравственного совершенства педагога и уровня требований к нравственности педагога со стороны общества существовала всегда. Общий уровень нравственного здоровья общества всегда определял и численность педагогов-профессионалов с высоким нравственным и профессиональным потенциалом.
Обобщая вышеизложенное, позволим себе отметить, что современные тенденции развития учреждений образования на принципе гуманизма составляют две совокупности. Дадим им краткую характеристику.
Так, первая совокупность включает в себя гуманные тенденции в российской государственной системе образования, которые проявляются в принципах государственной политики в области образования, общих требованиях к содержанию образования, государственных гарантиях гражданам реализации прав на образование, закрепленных в Конституции России, Законе об образовании и других законодательных актах.
Вторая совокупность объединяет гуманистические тенденции в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения, обусловленные комплексным подходом к подготовке специалистов и проявляющиеся в следующем:
- разностороннем изучении индивидуально-возрастных особенностей обучаемых для оптимальной организации образовательной деятельности слушателей;
- личностно-ориентированном образовании, направленном на развитие личностных качеств обучаемого - активного субъекта педагогического процесса путем участия в различных видах деятельности;
- утверждении педагогической, профессиональной, в том числе и деон-тологической этики, пропагандирующей гуманное отношение к людям; уме-