Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе : На материале подготовки педагогов-музыкантов

• Автор: Лычагина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

* Г л а в а I. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ

К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1 Л. Аксиологический подход как концептуальная основа исследования проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе

1.2. Состояние проблемы адаптации студентов младших курсов

к обучению в вузе в педагогической теории и вузовской практике

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов

Ф музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе

Выводы по первой главе

Г л а в а II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ЭФФЕКТИВНОЕ СОДЕЙСТВИЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной

работы
2.2. Реализация педагогических условий, способствующих адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе, в опытно-экспериментальной работе
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
• ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Глубокие духовные, политические и социально-экономические преобразования, характерные для всех сфер жизни современной России, развитие рынка труда определяют необходимость опережающего развития системы высшего образования на основах гуманизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. На первый план выдвигаются вопросы повышения эффективности высшего профессионального образования с точки зрения своевременного удовлетворения потребностей социума, адекватных происходящим в нём изменениям.
Интенсификация образования диктует необходимость полноценного включения студентов в учебно-воспитательный процесс с первого дня их пребывания в вузе. Начальный период обучения специфичен своей напряжённостью, важностью для личностного и профессионального становления, будущего специалиста. Поэтому естественно то внимание, которое уделяется учёными и педагогами-практиками личности начинающего студента, процессу его вхождения в образовательную среду вуза и адаптации в ней.
Занимаясь вопросами планирования и организации учебного процесса, а также педагогической деятельностью в Челябинской государственной академии культуры и искусств, мы пришли к выводу, что в организации профессиональной подготовки студентов существует ряд проблем. Одна из них состоит в том, что учебный процесс на младших курсах осуществляется без учёта специфики ситуации, которая заключается в адаптации студентов к вузовскому обучению. Проведённое исследование показало, что 82% респондентов испытывали на младших курсах трудности адаптации. Наиболее типичные их проявления - отрицательные эмоциональные состояния (тоска, подавленность), неспособность полноценно включиться в учебный процесс. Решение этой проблемы, на наш взгляд, неразрывно связано с необходимостью целенаправленно организованного педагогического содействия, выявления педагогических условий, реализация которых позволит оптимизировать процесс адаптации студентов к обучению в вузе. )
В науке в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и исследования данной проблемы. Как показало изучение научной литературы, адаптация представляет собой целостный биологический, физиологический, психологический, социальный и педагогический процесс, и, в то же время, носит индивидуальный характер, что в значительной мере определяет степень её воздействия на личность студента.
Исследованию проблем адаптации в биологии и физиологии посвящены работы П.К. Анохина, И.П. Павлова, Г. Селье, И.М. Сеченова и др.
Психологические аспекты адаптации человека к различным условиям среды разрабатывались Б.Г. Ананьевым, В.В. Антиповым, Ж. Годфруа, В.В. Гриценко, Э.Ф. Зеером, В.В. Константиновым, В.В. Пархомчук и др.
Вопросы социализации как социальной адаптации рассматриваются в трудах Р.Ф. Ихсанова, Н. Смелзера, О.С. Советовой, Н.С. Южаниной и др.
Проблемы адаптации в педагогике нашли отражение в работах В.М. Ду-гинца, В.Л. Бозаджиева, В.В. Лагерева, Р.Х Махмутовой, Л.А. Носовой, М.Ф. Фатхуллина и др.
В условиях личностно-ориентированной образовательной парадигмы актуализируется роль аксиологии при определении стратегических целей образования в целом. Как показал наш анализ, к разработке целостной теории ценности и отдельных её аспектов обращались в разное время многие учёные: философы, педагоги, психологи, социологи. В частности, труды А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, В.П. Тугаринова и др. позволяют рассмотреть ценности в социально-философском аспекте.
В ракурсе теории социальной сущности личности проблема ценностей представлена в трудах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Б.С. Круглова, А.Н. Леонтьева, Р.М.Роговой и других учёных.
В аспекте ценностного основания культуры и образования выстроены концепции аксиологического подхода к культуре и образованию М.Е. Дура-нова, О.В. Лешер, А.М. Саранова, В.А. Сластенина, Л.А. Устиновой-Барановой и других исследователей.
условиям у иногородних студентов (96, с. 134). Преодоление трудностей адаптации требует от студента проявления волевых черт характера в большей мере, чем в старших классах школы. По наблюдению Н.Г. Кольцовой (96), развитие таких его черт, как целеустремлённость, энергичность, самостоятельность, инициативность, умение владеть собой повышают интерес личности к моральным проблемам, определяют её ценностные ориентации.
Успешность адаптации студента к обучению во многом предопределяется его способностями - психологическими особенностями, которые обеспечивают овладение знаниями, умениями и навыками, однако сами к этим знаниям, умениям и навыкам не сводятся (193, с. 20-21). В структуру способностей входят: внимательность, наблюдательность, воображение, определённые качества мышления, памяти и т.д. (71, с. 107).
В.Л. Бозаджиев выделяет пять групп способностей: 1) теоретические -предопределяющие склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям; 2) практические - предопределяющие склонность к конкретным, практическим действиям; 3) учебные - определяющие успешность обучения и воспитания, усвоения знаний, умений и навыков; 4) творческие — способствующие индивидуальному творчеству, созданию предметов материальной и духовной культуры; 5) способности общения - проявляющиеся во взаимодействии с людьми (31, с. 39-40).
В контексте исследуемой нами проблемы, при несомненной важности каждой из перечисленных групп способностей для адаптации и дальнейшего успешного обучения студентов музыкально-педагогического факультета, следует особо выделить творческие (как профессионально значимые) и теоретические способности. С.И. Гессен писал: «Человека нельзя делить на части, а затем вновь составлять из кусочков... Ибо подобно тому, как бессмысленно давать художнику патент на право быть глупым (на том основании, что художественная деятельность есть будто сфера одного только чувства), точно также нелепо мыслить учёного как бесчувственную и безвольную мыслительную машину» (48, с. 233).