Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента

• Автор: Солянкина, Людмила Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТА.
1.1. Профессиональное саморазвитие студента как цель образова ния в условиях технического колледжа
1.2. Сущность, структура и функции учебно-методического ком плекса студента как средство его профессионального самораз вития
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2.
ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
2.1 Модульно-рейтинговая технология обучения как основа для
конструирования УМКС
2.2 Формирующий эксперимент по использованию УМКС в учебном процессе технического колледжа
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Одной из ведущих тенденций инновационного развития в системе среднего профессионального образования является усиление внимания к проблеме подготовки кадров качественно нового уровня. Современный специалист видится как творческая личность, освоившая новейшие достижения комплекса социальных и технических наук. Ориентация на данную тенденцию требует организации поиска инновационной модели профессиональной подготовки специалиста, в которой учебный процесс обеспечивал бы возможность «приспособления» содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным способностям студентов с учётом их интересов в профессиональном самоопределении и самореализации.
Природа современной профессиональной деятельности требует приоритета индивидуальности мышления над единомыслием, образовательных интересов личности над стандартной учебной программой, саморазвития над унифицированным усвоением. В этой связи очевидна необходимость перехода профессионального образования от общепринятой жесткой системы обучения к более гибкой и мобильной. В результате инновационных поисков в системе образования появились новые учебные заведения (лицеи, гимназии, колледжи), новые педагогические технологии, формы и методы обучения (интенсивное, непрерывное, модульное, блочно-модульное, проблемномодульное и др.), которые требуют научно-методического осмысления. В отличие от традиционного образования, которое базируется на принципе «воспитания исполнителя», инновационные поиски в системе профессионального образования основываются на ином подходе - на воспитании саморазвиваю-щейся личности, «творца социальной жизни». Поэтому особую актуальность и значимость в системе среднего профессионального образования приобрела проблема средств и методов обучения, способствующих прежде всего профессиональному саморазвитию студента. Такая переориентация образова-

тельного процесса вносит качественные изменения в содержание формы обучения, систему контроля и оценки знаний, требует обновления учебнометодического обеспечения деятельности студентов.
Для современной ситуации, сложившейся в сфере профессионального обучения, характерно развитие процессов, которые негативно сказываются на состоянии качества образования: резко сократился выпуск научно-методической, дидактической литературы; не отвечают потребностям современного учебного процесса переводные информационные обучающие системы; возникли серьезные трудности в преподавании технических дисциплин в учебных заведениях, так как существующая учебно-методическая литература не отвечает современным требованиям. Все это неизбежно отражается на информационно-методическом обеспечении деятельности студентов в период обучения и не способствует качеству их профессионального образования.
Информационно-методическое обеспечение деятельности студентов как педагогическая проблема не было обделено вниманием исследователей. В теории и методике профессионального образования оно определяется как одно из ведущих научных направлений. Ряд фундаментальных исследований психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.А. Климов, Ю.М.Кулюткин, C.JI.Рубинштейн и др.), дидактов и методистов (В.П. Беспалько, Г.А. Бокарева, A.A. Вербицкий, З.Д. Ветрова, П.В. Кириллов, В.М. Монахов, и др.) посвящён проблеме развития теоретических основ информационных средств обучения.
В психолого-педагогических исследованиях освещаются различные стороны и аспекты проблемы создания и использования форм информационнометодического обеспечения. Решается она в аспекте активизации процесса обучения и рациональной организации самостоятельной работы студентов с использованием учебно-методической литературы (В.А. Мариголов, Г.ИРозман, Г.В. Широнина и др.); формирования мотивации студентов в профессиональном саморазвитии (A.A. Вербицкий, О.С. Гребенюк, B.C. Иль-
В настоящее время эффективность обучения трудно обеспечить только классическими или новыми методами обучения, требуется интеграция разработок новых технологий с уже известными методиками обучения. Ведь «вся система образования базируется на балансе консервативной функции (призванной закрепить и стабилизировать созданное ранее) и творческой (обеспечивающей развитие)» (78. С.41). Именно поэтому, приняв целевую установку на профессиональное саморазвитие студентов, необходимо сформировать модульно-рейтинговую технологию обучения, которая ориентирована не только на обеспечение и усвоение прочных знаний, использование вариантности и комплектности применяемых форм и методов обучения, но и на подлинную индивидуализацию обучения студентов, развития самостоятельности, мыслительных способностей, коммуникативных умений в выборе альтернативных профессиональных решений. В руководстве профессиональным саморазвитием студентов необходим индивидуальный подход для того, чтобы помочь студенту в выборе способов и методов работы над собой.
Среди показателей технологичности процесса профессионального саморазвития в техническом колледже можно выделить следующие: научность, системность, целенаправленность, дозированность содержания образования в соответствии с личным развитием ученика, динамичность средств самообучения, диагностичность, корректируемость процесса, оптимизацию учебного процесса (достижение цели при минимальных затратах), визуализацию (применение аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники), адекватную оценку результатов (120. С.24).
Для объективной оценки и самооценки, на наш взгляд, нужно использовать в техническом колледже рейтинговую систему контроля знаний, которая предполагает систему накопления условных единиц знаний в течение всего аттестуемого периода. В зависимости от количества баллов, полученных за каждый выполненный вид учебной деятельности, студент по завершении курса получает достаточно адекватную совокупную оценку. Возможности рей-