Гуманитаризация образования как фактор формирования профессиональной культуры будущего специалиста

• Автор: Уляев, Сергей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 187 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы гуманитаризации

образования

1.1 Гуманитаризация современного образования как научная

и педагогическая проблема

1.2. Гуманитаризация образования как условие реализации

гуманистических целей развития личности

1.3 Анализ состояния проблемы гуманитаризации образования в опыте работы современного вуза
Вывод ы
ГЛАВА 2. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста на основе гуманитаризации образовательного процесса
2.1. Гуманитаризация образования и профессиональная культура личности: сущность, специфика и взаимосвязь
2.2. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной культуры специалиста и их реализация на
основе идеи гуманитаризации образования
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной культуры специалиста на основе гуманитаризации образовательного процесса и ее результаты
Вывод ы
ЗАКЛЮЧЕНИ Е
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное российское общество характеризуется динамичными изменениями в экономике, политике, культуре, в отношениях между обществом и личностью, обществом и государством. Под воздействием этих перемен высшее образование как часть социальной системы перестраивает свою структуру, содержание и направления развития. Одним из важнейших аспектов происходящих изменений становится усиление внимания к личности, развитию ее сознания и самосознания, культурного и профессионального потенциала.
С позиции именно такого понимания роли высшей школы особую значимость приобрела проблема гуманитаризации образования, способствующая преодолению односторонности и фрагментарности подготовки специалистов, расширению их культурного кругозора, становлению и развитию гражданской позиции и профессионально-творческой деятельности по окончании вуза.
Между тем до недавнего времени вся постановка обучения и воспитания в вузе исходила из необходимости сформировать специалиста, в наибольшей степени отвечающего требованиям производства - оно было первичным (причиной), а образование - вторичным (следствием). Однако в свете тенденции гуманизации общества вопрос ставится иначе: сам специалист будет предъявлять все большие требования к производству, в том числе и к квалификации труда, его интеллектуальному и творческому содержанию (А.М.Новиков).
Цели и ориентация отечественного образования на формирование «человека культуры» также обусловливают необходимость принципиально иного подхода к подготовке специалиста, а именно, раскрывать ее не только в понятиях «знание» и «умение», а в понятиях культуры: «нравственная культура», «информационная культура», «гуманитарная культура»,

«техническая культура», «профессиональная культура» и т.п. При таком подходе «знания» и «умения» переходят из ранга стратегических понятий в ранг тактических. Кроме того, прежнее разграничение образования на содержательную и процессуальную компоненты теряет смысл, ибо в структуру содержания включается и учебная деятельность, которая также становится содержательной основой образования.
В этой связи необходимость гуманитаризации как особой «технологии», как психолого-педагогического механизма воплощения гуманистических идей в педагогическом процессе высшей школы еще более актуализируется.
В последние годы появилось значительное количество публикаций, авторы которых исследуют различные аспекты проблем гуманизации и гуманитаризации (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Г.О.Батищев, И.В.Бестужев-Лада, А.А.Бодалев, М.С.Каган, И.С.Кон, В.С.Леднев,
А.К.Маркова, A.B.Петровский, Я.А.Пономарев, В.В.Рубцов, О.К.Тихомиров, И.Т.Фролов и др.). Благодаря их работам выделены и обоснованы различные уровни структуры проблемы (философско-культурологический, научногностический и др.).
В теоретико-педагогическом плане вопросы гуманизации и гуманитаризации представлены в трудах Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, И.А.Колесниковой, М.Полани, А.Я.Савельева, Е.Н.Шиянова и др. В дальнейшем они получили развитие в концепциях так называемого «личностноориентированного» образования (Н.И.Алексеев, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, С.В.Кульневич, О.П.Околелов, А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.). Однако сформулированные в них теоретические положения пока не находят должного решения в реальном педагогическом процессе.
Дидактическим вопросам гуманитаризации высшего и послевузовского образования посвящены исследования С.А.Бешенкова, И.М.Бобко, М.М.Буняева, А.И.Иванова, В.М.Монахова, A.B.Уварова и др. Хотя в них освещается широкий спектр вопросов, они также в основном отражают

преодоление безличности, бессубъектности, или точнее моносубъектности. Основными средствами такого преодоления являются специальным образом организованное содержание, диалоговые формы, методы и средства обучения на основе их гуманитаризации.
Для практической педагогики и особенно для педагогики высшей школы в контексте гуманитаризации образования существенное значение приобретает проблема становления и развития субъектности личности, которая просматривается в нескольких плоскостях:
- во-первых, в плоскости саморазвития личности как будущего специалиста (субъектность обеспечивает основу развития личности-профессионала, его индивидуальности, морально-психологической и профессионально-деловой подготовленности);
- во-вторых, в плоскости образовательно-воспитательного процесса (субъектные характеристики студента обеспечивают активность, избирательность, творческость, а, следовательно, успешность в овладении профессией);
- в-третьих, в плоскости профессионально-педагогической деятельности (субъектность преподавателя служит пусковым механизмом включения субъектности обучающихся, а значит, их личностого, индивидуального, неповторимого начала в жизнедеятельности и жизнетворчестве).
Исследуя феномен субъектности студента в свете гуманитаризации образовательного процесса, мы пришли к выводу, что личностно-развивающий потенциал последней весьма велик и связан с четырьмя группами условий:
1) влияний на личность студента всего уклада жизни и функционирования образовательного учреждения, его стиля и отдельных событий (гуманитаризация условий в образовательном учреждении);