Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп

• Автор: Пищев, Сергей Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Художественно-проектная деятельность в подготовке УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
1.1. Художественное проектирование в подготовке учителей технологии и предпринимательства
1.2. Художественно-проектная деятельность студентов факультета технологии и предпринимательства
1.3. Специфика развертывания процесса проектирования в.зависимости от индивидуальных особенностей: мышления студентов
Глава 2. Условия и критерии оценки эффективности художественно-проектной деятельности студентов педвузов
2.1. Уоловия эффективности художественно-проектной деятельности студентов
2.2. Критерии оценки эффективности художественно-проектной деятельности студентов
2.3. Организация дизайн-групп с учетом индивидуальных особенностей мышления студентов как средство повышения эффективности их художественно-проектной деятельности
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности художественно-проектной деятельности студентов в условиях дизайн-группы
3.1. Методы экспериментальной работы
3.2. Описание психолого-педагогического эксперимента
3.3. Результаты психолого-педагогического эксперимента и их
анализ
Заключение
Литература . Приложения

Введение
Актуальность исследования.
В настоящее время дизайн проникает во все сферы жизнедеятельности человека. Поэтому образованность человека предполагает его ориентированность в вопросах дизайна В связи с этим дизайнерское образование становятся органической частью в общей системе образования. Основной его задачей является формирование проектной культуры молодежи. С целью ее повышения в инвариантную часть базисного учебного плана общеобразовательных учебных заведений России включена образовательная область «Технология». Проектная культура предполагает усвоение субъектом не столько технических знаний, сколько синтеза технических и художественных знаний (П.С. Лернер, Е.А. Розенблюм, В.Ф. Сидоренко, В.Д. Симоненко, В.Г. Хотунцев, О.В. Чернышев, Т.П. Щедровицкий и др.). Такой синтез максимально представлен художественным проектированием. Следовательно, повышению проектной культуры будущих учителей технологии во многом может способствовать продуманное обучение студентов художественному проектированию и создание оптимальных условий для успешного развертывания их художественно-проектной деятельности.
Одной из основных функций учителя технологии является руководство проектированием учащихся. Поэтому социальный заказ на подготовку учителя технологии предусматривает творческо-конструкторскую подготовку, формирование у студентов проектного мышления (В.Д. Симоненко). Достичь эти цели невозможно без усвоения художественного проектирования. Проекты студентов факультета технологии и предпринимательства нередко выполняются в чисто техническом плане, так как художественный аспект проектирования представлен в системе обучения как второстепенный, малозначащий. По сутн дела из содержания образования нередко выпадает эстетическое начало. Вследствие этого у них не формируется целостный подход к пониманию предметного мира.
Слияние научного с техническим и художественным, технического с художественным свидетельствует о том, что высшая школа переживает «осевое» время. Все чаще внимание педагогов акцентируется на системном подходе, способствующим совершенствованию системы высшего образования. Реализация этого подхода на уровне отдельного учебного предмета заранее обречена на неудачу. Необходимо, чтобы она осуществлялась в контексте деятельности (A.B. Степанов, Г.И. Иванова, Н.Н. Нечаев). Это подтверждает популярность кибернетического (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин и др.) и субъективного подходов к обучению студентов (А.Д. Глоточкнн, Ю.М. Забродин, В.А. Петровский, Б.А. Сосновский и др.), знаменующих собой переход к ориентации на формирование у студентов целостной деятельности. Сказанное указывает на необходимость создания благоприятных условий для освоения студентами профессиональной деятельности учителя технологии. В частности, для освоения художественнопроектной деятельности.
Специальность «030600» появилась сравнительно недавно. Поэтому некоторые аспекты профессиональной деятельности студентов факультета технологии и предпринимательства пока малоизученны. Внимание многих исследователей привлекла проектная деятельность студентов (А.Г. Дорошенко,
O.A. Кожина, В.П. Овечкин, А.Н. Ростовцев, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.). Наиболее известные в этом плане работы (П.С. Самородский, В.Д. Симоненко) касаются, главным образом, этапности процесса проектирования я оценивания проектов. Проблема организации художественно-проектной деятельности студентов с точки зрения ее базовой психологической структуры (мотив, цель, действия) остается открытой. Между тем ее решение может обозначить пути для повышения эффективности художественно-проектной деятельности я стать средством для развития проектной культуры будущих учителей технологии.
Дизайнерская деятельность представляет собой систему, интегрирующую в себе научные, технические и художественные специальности (В.Ф. Сидо-

Каждый из названных мотивов ХПД может иметь в общей структуре учебной мотивации доминирующее значение и тем самым определять уровень индивидуальных достижений в учении. Важным мотивом деятельности ХПД является стремление «не повторяться». При этом важно, чтобы это стремление не перешло в простое оригинальничество, желание сделать не так, как другие.
Не меньший интерес в анализе ХПД имеет мотивация достижения (достижение успеха, избегание неудачи). Мотив достижения успеха заключается в ожидании субъектом оценки его деятельности, которая выступает для него в качестве эталона оценки успеха (Д.Ж. Аткинсон), а мотив избегания неудачи - в стремлении человека ставить перед собой либо слишком легкие задачи, выполнение которых не составляет труда, либо слишком трудные, невыполнение которых не принесет огорчения (Д.Ж. Аткинсон, Д. Макклелланд). Важность мотивации достижения в ХПД обусловливается двумя моментами. Во-первых, мотивация достижения представляет собой устойчивое стремление студента достичь максимально высокого результата, желание выполнить работу хорошо и быстро, т.е. связана с продуктивным выполнением ХПД. Во-вторых, она связана с личной и профессиональной самореализацией студента со становлением профессионализма и личности учителя технологии.
Одни мотивы не определяют направленность ХПД студентов. Без целей мотивы могут остаться благими порывами, так как поиск и осмысление цели обеспечивает реальное выполнение действия, т.е. осуществление ХПД. Целью ХПД студентов мы будем называть сознательный образ ожидаемого и желаемого художественно-конструкторского результата, который они планируют достигнуть. В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Продуктами ХПД студентов являются изделия, имеющие личную или общественную значимость, способные повысить успешность обучения, статус в группе и среди преподавателей, утвердиться в глазах значимых других, украсить быт и т.д. Результатами ХПД студентов могут быть швейные