Рефлексивно-деятельностная методика формирования у студентов интегративного умения решать задачи

• Автор: Панова, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

ГЛАВА I. Методологические основы развития у студентов интегративных умений

1.1. Анализ состояния проблемы формирования интегративных умений

в теории и практике современного образования.

1.2. Понятие об общем методе решения задач как необходимый элемент успешного формирования соответствующих интегративных умений.

1.3. Модель рефлексивно деятельностной методики формирования

у студентов интегративного умения решать задачи

Выводы по второй главе

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование формирования у студентов интегративного умения решать задачи.
2.1. Технологические компоненты рефлексивно деятельностной методики формирования у студентов интегративного умения решать задачи
2.2. Анализ и оценка эффективности разработанной методики
формирования интегративного умения решать задачи
Выводы по второй главе .
Заключение.
Библиография


Все это позволило нам определить ведущие позиции и структурные компоненты исследования (обозначить объект, предмет, цель, сформулировать рабочую гипотезу исследования и наметить его задачи). Анализ данных первого этапа нашего исследования позволил говорить о том, что с учетом специфики контингента и конкретных производственных условий, данная технология может с успехом использоваться не только в ПТУ, но и в СОШ. И возникла мысль о применении данной технологии на базе вуза. На втором этапе исследования (с по год) доминировали констатирующие, пробные и обучающие эксперименты на базе технологического, социального и физико-математического факультетов Магнитогорского государственного университета при изучении курсов «Концепции современного естествознания» и «Общая физика» с целью первичной проверки гипотезы нашего исследования на базе вуза. Шла разработка и корректировка системы программированных заданий, упражнений и практических работ рефлексивно - деятельностного плана, позволяющих наиболее эффективно формировать интегративное умение решать задачи и формировать у студентов рефлексирующее понятийно-деятельностное мышление. Разрабатывалась модель методики формирования у студентов интегративного умения решать задачи на основе понятийно-деятельностной технологии (). Однако, в связи со спецификой обучаемого контингента - студенты вуза - наша методика приобрела рефлексивно - деятельностный характер. Анализ хода и результатов этого этапа способствовал некоторой корректировке не только сущности методики, но и рабочей гипотезы, уточнению целей и задач исследования. На третьем этапе исследования (с по год) уточнялись данные пробного и обучающего экспериментов, проводился формирующий эксперимент, который уже носил характер систематического на базе вуза (в основном на технологическом факультете) по проверке эффективности разработанной модели и соответствующей методики. Шла проверка комплекса необходимых и достаточных условий эффективной реализации рефлексивно-деятельностной методики формирования интегративного умения решать задачи. Разрабатывалась структура интегративного понятия «общий метод решения задач» и категории «интегративное умение решать задачи». Оценивались возможности использования разработанного комплекса заданий, упражнений и практических работ рефлексивно - деятельностного плана и выявлялся наиболее оптимальный вариант последовательности и методики их выполнения в данных условиях, с учетом особенностей контингента студентов. Разработаны содержание и структура понятия об общем методе решения задач и категории «интегративное умение решать задачи». Логически обоснованы необходимые признаки этого умения и их отношения к этапам его развития. Определен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию у студентов интегративного умения решать задачи, которые, в частности, способствуют построению содержания курсов физики и естествознания в целом и отдельных его элементов в соответствии с логикой любого познания, нацеливают на осуществление общего подхода к формированию интегративных понятий и умений и на постижение их сущности исходя из их общей понятийно - деятельностной структуры, нацеливают на активное использование понятийно-деятельностной технологии, адаптированной к данному контингенту и производственным условиям. Разработана и экспериментально обоснована рефлексивно-деятельностная методика формирования у студентов интегративного умения решать задачи. Модель рефлексивно - деятельностной методики формирования у студентов интегративного умения решать задачи, состоящей из четырех компонентов. Рефлексивно-деятельностная методика формирования у студентов интегративного умения решать задачи как система приемов рефлексивной деятельности с реализацией тех из них, в которых доминировало внешнее управление. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке общей модели реализации рефлексивно - деятельностной методики формирования у студентов интегративного умения решать задачи при изучении студентами дисциплин естественно-научного цикла, в разработке структуры и содержания понятия об общем методе решения задач и уточнении категории «интегративное умение решать задачи».