Формирование коммуникативных умений будущего учителя физической культуры в спортивно-игровой деятельности

• Автор: Лихачева, Валерия Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений будущего учителя физической культуры

1.1. Общение как научная проблема

1.2. Проблема формирования коммуникативных умений в процессе подготовки будущего учителя физической культуры

Выводы по 1 главе ,

ГЛАВА 2. Спортивно-игровая деятельность как основа формирования коммуникативных умений будущего учителя физической культуры
2 Л .Особенности спортивно-игровой деятельности в процессе профессиональнопедагогической подготовки будущего учителя физической культуры
2.2. Особенности и структура спортивно-игровой деятельности как основа определения профессионально значимых коммуникативных умений будущего учителя физической культуры

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений будущего учителя физической культуры в спортивно-игровой деятельности
3.1. Модель формирования коммуникативных умений будущего учителя физической культуры в спортивно-игровой деятельности
3.2. Реализация модели формирования коммуникативных умений будущего учителя физической культуры в спортивно-игровой деятельности
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сложность современных социальных процессов, общая нестабильность нашего общества остро сказываются как на духовном, так и на физическом развитии подрастающего поколения. Это поднимает проблему профессионально-педагогической подготовки учителя, в частности, учителя физической культуры, на новый уровень. В системе современного вузовского образования эта подготовка рассматривается в единстве научно-теоретической и практической сторон. Будущему учителю физической культуры необходимо знать структуру и специфику профессионально-педагогической деятельности и активно применять знания на практике. Назрела необходимость подготовки не просто педагогических кадров, обладающих знаниями, умениями и навыками в области физической культуры и спорта, а, в первую очередь, активной, творческой личности, умеющей гибко реагировать на происходящие изменения, обеспечивающей грамотный и эффективный процесс педагогического общения посредством необходимых коммуникативных умений в профессионально-педагогической деятельности. В структуре высшего образования используются далеко не все ресурсы для совершенствования этого процесса.
Существенное значение в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя физической культуры имеет спортивно-игровая деятельность, осуществляемая на занятиях по спортивным играм, которые входят в цикл базовых физкультурно-спортивных дисциплин в соответствии с государственными стандартами, учебными планами и программами на протяжении пяти лет обучения.
Спортивно-игровая деятельность способствует нравственному воспитанию личности, развитию творческих способностей и потребностей в освоении ценностей физической культуры и спорта, и, как следствие, приобретению необходимых профессиональных знаний и умений, в том числе

коммуникативных. Волевые черты характера будущего учителя физической культуры формируются именно на спортивно-игровых площадках и закрепляются на всю жизнь. Разносторонняя двигательная активность, сопровождающаяся положительными эмоциями, привлекает интерес студентов к спортивно-игровой деятельности и создает благоприятные условия для формирования коммуникативных умений.
Период подготовки будущего учителя физической культуры (студенческие годы), с одной стороны, характеризуется выраженной изменчивостью эмоционального поведения, с другой, стремлением к самостоятельности и самоутверждению, прежде всего, средствами общения. Поэтому, при отсутствии целенаправленного формирования коммуникативных умений, этот процесс принимает стихийный характер. Как следствие низкой сформированное данных умений у будущего учителя физической культуры отмечается конфликтность, повышенная агрессивность, непонимание проблем другого человека, неуверенность в себе и т.п., то есть то, что порой объективно порождает в человеке специфика спортивно-игровой деятельности, но что совершенно не подходит для учителя.
Изучение педагогического опыта показывает, что учителя физической культуры не могут грамотно использовать коммуникативные умения для организации процесса педагогического общения, уделяют на уроках повышенное внимание изучению и совершенствованию двигательных действий в спортивно-игровой деятельности. Причина такого положения кроется в том, что обучение будущего учителя физической культуры имеет традиционный характер, при котором спортивно-игровая деятельность рассматривается только как цель и средство профессиональной подготовки, а не как средство формирования личности учителя.
В отечественной науке теоретическое осмысление проблем общения изложено в трудах Г. М. Андреевой, А. А. Бодалева, Л. П. Буевой,
А. А. Брудного, Е. Г. Злобиной, М. С. Кагана, В. А. Лабунской,
иной шаблон социального поведения (учитель и ученик). Смена социальных ролей способствует как многосторонним проявлениям личности -«сбрасывание масок», так и возможности войти в роль другого, содействуя процессу восприятия человека человеком» [94,140].
Функцией педагогического общения выступает и сопереживание, которое обеспечивает в учебной деятельности условия для понимания чувств другого человека, для формирования умений стать на точку зрения другого, что нормализует взаимоотношения в учебной группе.
Реализация функции самоутверждения личности в профессиональнопедагогической деятельности обеспечивает осознание обучаемого своего «Я», ощущение своей личной значимости, формирование адекватной самооценки личности.
Повторим, что педагогическое общение осуществляется в совместной учебной деятельности. Эта деятельность способствует формированию педагогического опыта, организаторской деятельности и навыков профессионального общения (В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик). Поэтому она выступает в качестве фактора, формирующего умения педагогического общения (коммуникативные умения).
Отметим, что под педагогической деятельностью, в широком смысле слова, принято понимать деятельность, направленную на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе [97, 24].
Педагогическая деятельность для будущего учителя физической культуры является профессиональной. Она осуществляется в государственном учебно-образовательном учреждении и требует специального образования, которое заключается не только в знании предмета, но и в сформированности педагогических умений, в том числе и коммуникативных умений. «Главные особенности профессионально-педагогической деятельности состоят в