Педагогические условия послевузовской компьютерно-информационной подготовки специалистов в региональном учебно-методическом центре

• Автор: Денбров, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Послевузовская компьютерно - информационная подготовка
специалистов как педагогическая проблема
1.1. Цель компьютерно - информационной послевузовской подготовки специалистов в современном информационном обществе
1.2. Состав и структура компьютерно-информационной готовности специалиста к профессиональной деятельности
1.3. Функции, уровни и этапы компьютерно-информационной подготовки в послевузовском обучении
Выводы по первой главе
Глава 2.Система работы по становлению и развитию компьютерно-
информационной готовности специалистов в условиях регионального учебно-методического центра
2.1. Содержание, организационные формы и методы компьютерноинформационной подготовки специалистов в послевузовском обучении
2.2. Диагностика развития компьютерно-информационной готовности и описание системы работы на ознакомительно-адаптационном этапе подготовки
2.3.Система работы на ориентировочно-прикладном и профессиональном этапах компьютерно-информационной подготовки.
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Современная цивилизация вступила в эпоху информатизации, что характеризуется изменениями в содержании и способах взаимодействия личности и социума. Высокий уровень информационных технологий, развитие сетевых инфраструктур на общецивилизационном уровне, автоматизация и роботизация всех отраслей производства и управления, привели к изменению характера распределения трудовых ресурсов, возникновению новых профессий, к усилению акцента на личностно-профессиональные свойства специалистов.
Информационные технологии все чаще становятся ключевым инструментом, определяющим конкурентную способность российских предприятий. В специалистах с достаточной информационной подготовкой нуждается совре-менная экономика в условиях той конкурентной борьбы, в которую включилась Россия, выйдя на мировые рынки.
Быстрое расширение сферы применения средств вычислительной техники в науке и практике выдвигает информационную подготовку в число важных направлений образования. Процесс информационной подготовки позволяет не только интенсивно обновлять интеллектуальный багаж обучаемых, но и обеспечивает доступ к мировым информационным ресурсам.
Изучение практики информационной подготовки среди лиц, зарегистри-(и рованных службой занятости г. Калининграда в 1998-1999 году в качестве вре-
менно безработных, имеющих высшее образование, показало, что 76 процентов из них оценивают свою компьютерную подготовку как крайне низкую, а 94 процента из тех, кто дал себе такую самооценку, хотели бы довести ее до уровня грамотности. Среди лиц, проходящих профессиональную переподготовку в рамках этой службы по специальностям «менеджер», «экономист», «секретарь-референт», «бухгалтер» количество желающих получить углублен-9*' ную информационную подготовку достигает 100%. Но получить хотя бы на-
чальную подготовку до уровня компьютерной грамотности смогли лишь
процентов от общего числа зарегиефированных безработных (496 человек из 2511), что явно недостаточно. Информационная подготовка значительной части специалистов, имеющих высшее образование, либо недостаточна, либо отсутствует. Те из специалистов, кому сейчас 30 и более лет, либо не получили информационной подготовки в вузе, либо полученные знания устарели. По результатам экспертного анализа, проведенного министерством общего и профессионального образования РФ, недостаточная компьютерная подготовка отмечена у 34,5 процентов специалистов, выпускников технических вузов России 1999 года [63,С.27]. Такое положение в практике связано отчасти с содержанием компьютерно-информационной подготовки в средней и высшей школе, а отчасти с высокими темпами развития компьютерно-информационных технологий.
Поэтому значительное число специалистов для своего дальнейшего профессионального совершенствования в области использования персонального компьютера (сетевые технологии, защита данных, графические и издательские программы, проектирование и моделирование объектов, бухгалтерский учет и статистический анализ и т.д.) должны обновлять свои знания по мере стремительного изменения соответствующих программных и технических средств.
Итак, налицо не удовлетворяемая в полном объеме системой образования общественная потребность в специалистах, способных к профессиональной и иной деятельности в условиях информационного общества. Наличие такой потребности обуславливает востребованность научного знания о педагогических условиях послевузовской компьютерно-информационной подготовки. Необходима система непрерывной компьютерно-информационной подготовки специалистов, начиная со школьной скамьи, и далее в послевузовском обучении, ориентированная на взрослых.
Изучение практики показывает, что в компьютерно-информационной подготовке не в полной мере используются возможности компьютера как средства обучения, мультимедийные обучающие курсы и сетевые возможности. Не учитываются социальные условия обучаемых, их личностные особенности, а гак же профессиональные запросы. Целеыологание учебного процесса проис-

ентировочно-профессиональный компоненты (матрица 1).
Дадим описание качеств личности в составе компонентов компьютерноинформационной готовности, поставив в соответствие каждому качеству трехзначный номер: первая цифра указывает его принадлежность к определенному компоненту; вторая - к одному из трех элементов, в состав которого входят качества личности, образующиеся под влиянием усвоения знаний в процессе послевузовской компьютерно-информационной подготовки, овладения умениями усваивать и применять знания в профессиональной деятельности; творческих способов использования компьютерных и информационных знаний; третья -номер качества личности в каждой группе.
При выявлении этих качеств были использованы данные проведенного нами длительного монографического наблюдения обучаемых специалистов в рамках регионального учебно-методического центра на основе тех тенденций информационного общества, которые были описаны в первом параграфе.
Рассмотрение начнем с состава содержательно-процессуального ком-понента(1), т.к. он является базовым в структуре компьютерно-информационной готовности. Первый элемент этого компонента (индекс 1.1.) представляет группу качеств, характеризующих усвоение знаний компьютерной и информационной технологии в процессе послевузовской компьютерноинформационной подготовки. Специалисты, обладающие глубокими познаниями в области применения компьютерной и информационной технологи, владеют ими как интегративными, способствуя решению сложных задач профессиональной деятельности, осознают значимость некоторых разделов ком-пьютерно-информционной подготовки как одной из основ всей системы знаний и умений современного специалиста в условиях информационного общества. Это свойство одинаково значимо для всех выделенных нами групп специалистов. Такое свойство обозначим как (1.1.1.). Специалисты владеют связями математического и информационного знания, понимают, что в основе решения прикладных задач с помощью вычислительной техники лежит ранее разработанная математическая теория, воплощенная в высокотехнологическом обору-