Обеспечение качества подготовки специалиста в интегрированной системе профессионального образования "техникум - вуз - производство"

• Автор: Минеева, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Проблема качества профессионального образования теоретические предпосылки исследования.
1. Проблема качества подготовки специалиста в теории и практике профессионального образования требования производства,
методологические и методические основания решения проблемы.
2. Обеспечение непрерывности в современных условиях развития
профессионального образования
3. Особенности интегрированной подготовки студентов в системе
непрерывного образования техникум вуз производство.
Выводы по первой главе.
Глава II. Условия и средства обеспечения качества подготовки студентов в интегрированной системе техникум вуз
производство
1. Модель управления качеством подготовки специалиста в
интегрированной системе техникум вуз производство
2. Пути интеграции обучения с производством как основа обеспечения
качества подготовки специалиста
3. Опытноэкспериментальная работа и анализ ее результатов по проверке
путей обеспечения качества
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и были одобрены на заседаниях кафедр и Ученом совете Севмашвтуза, а также кафедре психолого-педагогических дисциплин Московского государственного индустриального университета, конференциях аспирантов и совещаниях по вопросам развития профессионального образования, проводимых в МГИУ, а также результаты обсуждались на Всероссийском совещании - семинаре, научно-методической и научно-практических конференциях. Глава I. Проблема качества профессионального образования: теоретические предпосылки исследования. Переход российской экономики на рыночные рельсы привел все субъекты хозяйственной деятельности в принципиально новые условия функционирования. Будучи связанными новыми обязательствами и получив целый ряд новых свобод, далеко не все предприятия и организации смогли успешно приспособиться к новым экономическим условиям. Но утверждать, что становление и формирование развитой рыночной экономики коснулось лишь отраслей материального производства, принципиально не верно. Бюджетная сфера в свою очередь является неотъемлемым звеном экономической системы страны, а это значит, что развивающиеся рыночные процессы оказывают прямое влияние на состояние всех ее составляющих, включая и систему профессионального образования. Необходимо также отметить, что образовательная деятельность, в отличие от других отраслей экономики, является наиболее специфичной. Главная особенность ее в том, что основной целью работы учреждения профессионального образования является выполнение социального заказа (подготовка специалистов), а получение доходов от внебюджетных операций и формирование прибыли выступает скорее единственной вспомогательной функцией, позволяющей образовательному учреждению в рыночных условиях обеспечить нормальное осуществление своих первоочередных задач. Задача образовательных учреждений в современных условиях заключается в удовлетворении фактических потребностей рынка в профессиональных кадрах. Качество специалиста обусловливает возможность его использования, удовлетворяющую определенным требованиям потребителя. Отличительной особенностью развития образования в мире в настоящее время является повышенное внимание к проблемам его качества и эффективности. Образование становится стратегической областью, а его качество национальным достоянием. Включение России в Болонский процесс актуализирует задачу обеспечения качества профессионального образования, определяя курс на «европейское измерение» и провозглашая его обязательным элементом нового образовательного порядка» (). Качество образования сочетает в себе социально-экономические и культурно-личностные аспекты. Качество образования - это не только «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигли обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг» (), но и совокупность характеристик результатов образования, которые способны удовлетворить потребности общества, а главное отвечать требованиям заказчиков на образование. Образовательные учреждения ориентируется в своем развитии в основном на качественную подготовку специалиста, отвечающую изменениям, происходящим на рынке труда. В настоящее время одной из задач современной образовательной системы является задача подготовки компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста. Несмотря на то, что в отечественном образовании имеются определенные достижения в рассмотрении вопросов оценки качества профессиональной подготовки, данную проблему в современных условиях нельзя считать разрешенной. При изучении опыта других стран систему контроля и оценки качества образования нельзя слепо копировать и переносить из одной системы координат в другую без адаптации и апробации этого опыта. Условиями такого применения являются: обучение преподавателей технологиям оценки качества конкурентоспособности будущих специалистов, мотивация студентов в необходимости оценки своей конкурентоспособности, анализ локальных экспериментов по использованию отдельных методик. России. Учет исходных оснований позволяют сконструировать систему диагностических методик и спроектировать технологию оценки качества профессиональной подготовки специалиста.