Теоретические основы профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета : Предметная область, иностранный язык

• Автор: Еремин, Юрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 322 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ДИДАКТИКО-КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
ГЛАВА I. Функциональная структура профессиональной
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1 Проблема функционального моделирования
профессиональной деятельности учителя иностранного языка
1.2 Структура специальной языковой подготовки будущего
учителя
1.3 Психолого-педагогическое содержание дидактикокоммуникативной функции учителя иностранного языка
1.4 Дидактико-коммуникативное действие как единица
профессиональной деятельности учителя иностранного языка
ВЫВОДЫ
ГЛАВА П. ДИДАКТИКО-КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕС-
СИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1 Урок как дидактико-коммуникативная единица учебного
процесса
2.2 Характеристика педагогического общения в условиях
урока иностранного языка
2.3 Дидактическая речь учителя иностранного языка
2.4 Дидактико-речевое поведение учителя при различных

формах работы на уроке
ф 2.4.1 Уровень коммуникативной компетенции
2.4.2 Уровень дидактико-коммуникативной компетенции
ВЫВОДЫ

ГЛАВА Ш. Обоснование профессионально-коммуникативного ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ,.,
3.1 Общие вопросы профессионально-коммуникативного
подхода
3.2 Основные принципы профессионально-коммуникативного
подхода в языковом педвузе
3.2.1 Основополагающие методические принципы обучения
иностранному языку в школе
® 3.2.2 Методическое содержание принципов профессиональнокоммуникативного подхода
ВЫВОДЫ
РАЗДЕЛИ. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА
ГЛАВА I. Структура и содержание профессионально-
коммуникативной подготовки
1.1 Общие вопросы дидактико-коммуникативной подготовки
Э 1-2 Система умений дидактико-коммуникативной
деятельности учителя иностранного языка
1.2.1 Основания к выделению дидактико-коммуникативных
умений
1.2.2 Умения, обеспечивающие дидактико-коммуникативную
деятельность
ВЫВОДЫ

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИКО-КОММУНИКАТИВНЫХ £ УМЕНИЙ
2.1 Понятие коммуникативно-педагогической ситуации
2.2 Проблема моделирования дидактико-коммуникативной
А деятельности с помощью коммуникативно-педагогических
ситуаций
2.3 Система коммуникативно-педагогических ситуаций
2.4 Система упражнений и их организация для дидактико-
коммуникативной подготовки будущих учителей иностранного языка
ВЫВОДЫ
ГЛАВА Ш. Экспериментальная проверка основных положений
исследования
ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Как явствует из схемы, общепедагогические функции представляют собой систему действий, направленных на решение общих задач обучения, развития и воспитания учащихся. Это система целенаправленных действий реализуется в организационно-структурной и профессиональнокоммуникативной функциях.
Организационно-структурная функция есть система действий, направленных на решение задач отбора, организации и планирования деятельности учащихся, изучение опыта, приемов, методов и пр.
В педагогической деятельности учителя иностранного языка организационно-структурная функция имеет свои особенности, которые заключаются в том, что выполнение ее определяется коммуникативными целями, и подчинено им и также направлено на их реализацию как и непосредственно профессионально-коммуникативная функция.
Другая особенность заключается в месте, которое занимает организационно-структурная функция в профессионально-педагогической деятельности учителя иностранного языка. Оно является связующим звеном между общепедагогической функцией и профессионально-коммуникативной. Учитель, учитывая общепедагогические принципы и положения, лежащие в основе решения общих задач обучения, развития и воспитания учащихся, проектирует систему действий в рамках этой функции, способствующих успешной реализации профессионально-коммуникативной функции.
Разумеется, все действия учителя, реализующие указанные функции не рядоположены, они тесно взаимосвязаны, взаимообусловлены в целостной системе его профессионально-педагогической деятельности. Поэтому успех этой деятельности будет зависеть от того, насколько учитель подготовлен к выполнению каждой функции.