Развитие учебно-профессиональной деятельности студентов негосударственных учебных заведений

• Автор: Гусева, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 196 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
1.1. Основные направления разработки проблемы учебной деятельности в психолого-педагогических науках
1.2. Факторы формирования учебно-профессиональной деятельности студентов
1.3. Ведущие тенденции развития негосударственных образовательных учреждений (НОУ)
1.4. Педагогическое проектирование целостной ситуации развития учебнопрофессиональной деятельности студентов негосударственного вуза
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВУЗА
2.1. Организация и методы исследования учебно-профессиональной деятельности студентов
2.2. Изучение динамики развития мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов ;
2.3. Особенности развития навыков самообразования у студентов НОУ
2.4. Педагогический мониторинг развития учебно-профессиональной деятельности студентов государственного и негосударственного высшего учебного заведения
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В современной педагогике проблема профессионального обучения в высшей школе продолжает оставаться одной из актуальных. Особая роль в профессионализации молодых людей принадлежит их учебно-профессиональной деятельности в вузе.
В педагогических исследованиях проблема профессионального становления личности рассматривается в аспекте изучения дидактических основ совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе изучения различных циклов дисциплин (Берестовская Л.П., Бочкарева Г.А., То-машева А.Г.); педагогического руководства самовоспитанием студентов (Ибрагимов X., Тарасенко М.И.); условий формирования профессионально значимых ориентаций (Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В.).
В работах психологов Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович,
А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна рассматривались проблемы личности, деятельности, их взаимовлияния в процессе формирования направленности. Соответствие профессиональной направленности деятельности и индивидуально-типологических особенностей изучалось Е.А. Климовым, H.H. Чистяковым, С.Н. Чистяковой и др.
Развитие современной педагогики характеризуется повышенным вниманием к внутреннему миру человека, созданием образовательной среды, способствующей творческой самоактуализации личности. В этой связи особую значимость имеют работы о закономерностях педагогического процесса в высшей школе, технологиях обучения и воспитания студентов (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, В.Д. Шадриков). В педагогической литературе отмечается необходимость более глубоко и содержательно вовлекать студента в профессиональную деятельность, прогнозировать особенности его работы на основе данных об индивидуальных качествах специалиста и их проявлений в структуре учебно-профессиональной деятельности. В этом случае активность определяется тем, какие компоненты личностной сферы примут участие в регу-
ляции поведения. Такое обучение предполагает реализацию возможностей (потенциальных способностей) индивида в профессиональной деятельности (Ларина Е.А., Подымова Л.С., Сластенин В.А., Рябцев В.К., Шеховцова Л.И. и др.).
В ряде работ изучался процесс формирования профессионально значимых качеств личности в контексте профессионального развития. Внимание исследователей было акцентировано на отдельных аспектах актуализации потенциала личности (Иванова Т.В., Кан-Калик В.А., Руденко Н.Г., др.), особенностях обучения взрослых (Маркова А.К., Кулюткин Ю.Н.), индивидуализации образования в негосударственном учебном заведении (Асташкина Н.В., Мажар Н.Е., Плигин A.A.). Плодотворно изучаются проблемы профессионального обучения в высшей школе (Мищенко Л.И., Реан A.A., Сластенин В.А., Сухобская Г.С.), внедрения новых информационных технологий и развития идеи открытого образования (Тихонов А.Н., Тихомиров
В.П. и их исследовательские группы), получения профессионального образования в вузе (Гладких З.И., Подымова JT.C., Сорокина Н.Д., Шуклина Е.А., Юпитов A.B., Якунин В.А.).
Решение проблемы развития учебно-профессиональной деятельности студентов становится особенно актуальным в плане подготовки профессионалов новой формации. В связи с возрастанием запросов населения на качественное образование и появлением новых типов учебных заведений встает вопрос: отличаются ли общие подходы к образованию в государственных и негосударственных вузах, существует ли специфика педагогической деятельности преподавателей и какими путями идет развитие учебнопрофессиональной деятельности студентов негосударственных учебных заведений? После коренных экономических и политических реформ, качественно изменивших Россию, общество поставлено перед проблемой переустройства системы образования, которая, оказавшись в жестких условиях выживания, испытывает необходимость в новом самоопределении.
ность. Потребность есть общая направленность активности, создающая предпосылку учебной деятельности, но еще не определяющая ее характера. Опредмечивание потребности способствует превращению ее в мотив направленности активности на предмет. Мотив учения есть отраженная, т.е. перешедшая в план психического направленность активности на "предмет" - ту или иную сторону учения, но эта направленность тесно связана с объективными характеристиками предмета, который ее вызывает. Цель характеризует направленность активности обучающегося на промежуточные результаты достижения предмета потребности: если мотив учения детерминирует учебную деятельность в целом, то цель определяет характер отдельных учебных действий. Потребности, мотивы, цели (и интересы как их проявления) определяют различные "векторы" становления мотивации как новообразования учебной деятельности [92, с.51].
Каждая из сторон мотивационной сферы учения может иметь ряд содержательных и динамических характеристик. К содержательным характеристикам могут быть отнесены те, которые связаны с внутренними особенностями учебной деятельности, такие как характер направленности активности учащегося на различное содержание, предмет учебной деятельности; личностную значимость для данного индивида; место в структуре мотивации; степень "действенности мотива", уровень осознания; место в структуре совместной деятельности со взрослым. К динамическим характеристикам относят те, которые прямо не связаны с особенностями учебной деятельности и испытывают влияние психофизиологических особенностей учащегося: устойчивость, неситуативность; степень удовлетворенности; эмоциональная окраска, модальность; быстрота возникновения; сила, интенсивность, переклю-чаемость, выраженность и др. [6], [14].
В определении А.Н. Леонтьева мотива как предмета потребности фиксируется диалектическое единство различных форм проявления мотивации: она проявляется одновременно и в выражении субъектом своих потребностей