Формирование интегративного знания у студентов медицинского колледжа

• Автор: Ивлева, Нинель Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Содержание

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНТЕГРАТИВНОГО ЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

ВВЕДЕНИЕ

1Л. Интеграция медицинского знания и ее сущностная характеристика

1.2. Системная организация интегративного медицинского знания в образовании

1.3. Дидактическая модель формирования интегративного знания у студентов медицинского колледжа

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ

ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ЗНАНИЯ

2.1. Технология формирования интегративного знания

2.2. Методические основы построения интегративного учебнометодического комплекса дисциплины
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию
интегративного знания у студентов медицинского колледжа
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Повышение качества образования является стратегической, задачей государства, декларируемой в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы, приоритетном национальном проекте «Образование». Усиление общественной значимости данной проблемы обусловлено социальными изменениями, происходящими в современном обществе, интегративными процессами во всех сферах жизнедеятельности.
Подписав Болонскую декларацию, наша страна приняла на себя определённые обязательства по реформированию образования, в том числе и медицинского. Направление модернизации медицинского образования основано на позиции Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) и декларируемом ей подходе к здоровью. В соответствии с этим подходом здоровье рассматривается как единство физического, социального и духовного в человеке. С учетом провозглашенной ВОЗ интегративной! моделью здоровья сегодня в медицинском образовании главный акцент должен быть сделан на новое качество медицинской подготовки специалистов, интегрирующей знания из различных областей наук, широкое мировоззрение и общечеловеческие ценности.
Новые подходы к медицинскому образованию получили свое отражение в Отраслевой программе развития сестринского дела Российской Федерации до 2020 г., принятой в 2009 г. на III Всероссийском съезде средних медицинских работников. В соответствии с этим документом разнообразие функций, которые выполняет медицинский специалист среднего звена, требует от него умения использовать полученные знания системно и комплексно, привлекать, объединять, суммировать большое число разнообразных компонентов научного знания, относящихся подчас к весьма отдаленным областям, что позволит ему воплощать свою деятельность как в систему здравоохранения, так и в другие секторы
социальной сферы. В связи с возникновением проблемы объединения в сознании студентов знаний всех изучаемых в процессе профессиональной подготовки циклов дисциплин, становится необходимой разработка педагогических условий и технологии по формированию интегративного знания. При этом концептуальной основой подготовки медицинского специалиста, отвечающего социальному заказу, является интеграция потенциала медицинской науки, достижений социально-гуманитарных наук и современных образовательных технологий. Нормативной основой подготовки специалистов-медиков является Федеральный Государственный образовательный стандарт, сопряженный с профессиональными стандартами оказания медицинской помощи. Стандарты определяют содержание и уровень качества подготовки специалистов, что является необходимым условием возможности обеспечения качественной медицинской помощи.
Качество подготовки специалистов характеризуется результативностью, -проявляющейся в знаниях, умениях и навыках. На их основе формируются ключевые компетенции выпускников, позволяющие им эффективно-выполнять свои профессиональные обязанности. В ходе модернизации медицинского образования были достигнуты положительные результаты., Однако, выявилось, что традиционная дискретно-дисциплинарная система подготовки не в полной мере позволяет формировать у студента интегративное знание, которое обеспечивало бы будущему специалисту эффективное выполнение своих профессиональных обязанностей в соответствии с целостным подходом к пониманию здоровья человека. Связано это с тем, что цели и содержание отдельных дисциплин изолированы друг от друга, сообщаемая студентам на занятиях учебная информация разложена по отдельным учебным дисциплинам и изучается дифференцированно. При этом, несмотря на то, что все учебные предметы, предусмотренные учебным планом медицинского колледжа, полностью охватывают область профессионального труда медицинского специалиста среднего звена, знания у студентов остаются разрозненными с дискретным
практической деятельности, то интеграция медицинского знания определяется теми же характеристиками. Раскроем их содержание применительно к медицине.
Закономерности интеграции знаний. Закономерности, определяющие развитие медицинского знания в сторону его интеграции, делятся на внешние и внутренние. В основе внешних закономерностей лежат процессы взаимопроникновения наук, проявляющиеся в межнаучной интеграции.
К внешним относятся: 1) развитие смежных с медициной областей знаний и постоянное увеличение их объема; 2) появление новых средств, методов исследования и необходимость их использования для решения комплексных проблем здравоохранения; 3) взаимосвязь медицинской науки с новыми направлениями научно-технической деятельности человека (космические и подводные исследования) и др.
В основе внутренних закономерностей лежат процессы внутридисциплинарной и междисциплинарной интеграции знаний в самой медицинской науке.
Внутренние закономерности включают: 1) интегративный характер медицинской , деятельности, связанный со сложностью решения возникающих задач настоящего времени (например, в условиях ЧС при комбинированных поражениях); 2) возникновение новых направлений в медицине на основе интеграции знаний (например, медицина катастроф и др.); 3) необходимость исследования на междисциплинарной основе новых патологий (например, птичий грипп, атипичная пневмония и др.); 4) возникновение новых методов медицинского исследования и лечения заболеваний; 5) учет традиционных и инновационных подходов к решению медицинских проблем.
Принципы интеграции знаний. Фундаментальной основой интеграции знаний в медицинской науке являются принципы, которые выступают как регулятивы объяснительной, синтетической и прогностической деятельности специалиста-медика. В медицинской науке выделяют: а) принцип