Психолого-педагогические условия развития креативности у будущих учителей музыки

• Автор: Стародубцева, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 174 с.

Содержание
Введение
Гл. I.Теоретические основы развития креативности
1.1. Креативность как научная проблема
1.2. Особенности развития креативности в процессе
исполнительской подготовки будущего учителя
музыки
Выводы по I главе
Гл. II. Экспериментальное исследование эффективности психолого- педагогических условий развития креативности у будущих учителей музыки
11.1. Модель психолого - педагогических условий развития
а* * *
креативности будущих уч-Аёттёй музыки
11.2. Реализация психолого - педагогических условий
развития креативности будущих учителей музыки
в опытно - экспериментальной работе
Выводы по II главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования психолого-педагогических условий развития креативности у будущих учителей музыки определяется социальной и практической значимостью проблемы воспитания творческой личности студента и его самоактуализации в учебно-профессиональной деятельности.
? В современных условиях творческая личность становится
востребованной обществом во всех сферах деятельности. Изменения в жизни, происходящие за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Именно креативная личность способна адекватно и гибко решать встающие перед ней проблемы, активно воспринимать окружающий мир, не пас- сивно усваивать навязанные формы поведения и общения, но при
помощи собственной поисковой активности вырабатывать индивидуальные формы социально - психологической адаптации к действительности.
Развитие современной педагогики характеризуется повышенным вниманием к творческому потенциалу человека, созданием образовательной среды, способствующей его саморазвитию. Существующая в системе высшего образования острая потребность

в подготовке интеллектуальных, инициативных, творческих специалистов сопровождается растущей неудовлетворенностью образовательным процессом, не уделяющим должного внимания проявлению и развитию креативности как общей способности к творчеству. Между тем, эффективность будущей профессиональной деятельности студента зависит не только от приобретенных в вузе

профессиональных знаний и умений, но и от способности творчески их применять.
Проблема развития креативности важна для любого человека и всего общества в целом. В музыкальной педагогике она получает новое звучание. Поскольку проблема творчества, истинного творчества, всегда была и будет самой животрепещущей проблемой искусства. Развитие креативности у музыканта - исполнителя позволит по - иному взглянуть на многие педагогические проблемы освоения музыкальных произведений и поднять на иной уровень продукты музыкально - исполнительского творчества, а именно - создаваемые интерперетации музыкальных сочинений, которые, несомненно, пополнят богатейший запас нашей культуры и искусства.
Динамика развития музыкальной педагогики обуславливает новый статус этой науки: будучи адаптированной к учебному процессу в виде музыкальных дисциплин, она может стать необходимым инструментом актуализации творческого потенциала личности в учебном процессе. Именно музыкальная педагогика актуализирует проблемы диалектического взаимодействия социального бытия и индивидуально-личностной жизни человека. Однако сами предметы музыкального цикла остаются в понимании преподавателей и студентов, прежде всего, предметами, ориентированными на профессиональную музыкально-педагогическую деятельность, на формирование профессиональных умений и навыков. Возможности музыкальных дисциплин, специфика их преподавания в плане интенсивности процесса личностного становления, в том числе и развития креативности студентов, остаются вне рассмотрения.
Необходимость изучения проблемы креативности будущих

тогенезе такой способности, как умение действовать в уме (во внутреннем плане) и этапами, характеризующими процесс решения творческой задачи. Применив метод введения вспомогательных задач, Я.А.Пономарев выявил закономерность влияния таких задач на решение проблем. Для нашего исследования важно положение Я.А.Пономарева о том, что творческий процесс на начальном этапе постановки проблемы и на заключительном этапе отбора и проверки правильности решения связан с сознательной деятельностью, но на основном этапе решения проблемы протекает под влиянием области бессознательного, сознательная интеллектуальная деятельность в данный момент тормозится вплоть до отключения. Так как творческий продукт может быть побочным продуктом деятельности, то истинно творческий человек имеет способность ощутить его, найти и затем использовать [144].
, Анализ данных теорий показывает, что по сравнению с ран-

ними исследованиями, где креативность выступает как исключительный и уникальный феномен, в современных исследованиях креативность объясняется как процесс и комплекс когнитивных и личностных особенностей, присущих каждому человеку. Креативность исследуется не только в связи с результатом творческой деятельности, к которому, естественно, приходит не каждая личность, но и как личностно значимое качество. Споры в основном
||>-
ведутся по уточнению ее трактовки, а именно: креативность как дивергентное мышление (Дж.Гилфорд, О.К.Тихомиров, Э.де Бо-но), или интеллектуальная активность (Д.Б.Богоявленская), или как интегрированное качество личности (Я.А.Пономарев и др.).
Пытаясь обобщить сведения о креативности, Ф.Баррон и Д.Харрингтон сделали следующие выводы, исходя из исследова-
,4 ний с 1970 по 1980г.г.: