Компьютерная диагностика методической готовности студентов педагогического вуза

• Автор: Абдулвелеева, Рауза Рашитовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты компьютерной диагностики методической готовности студентов педагогического вуза
1.1. Диагностика методической готовности студентов как педагогическая проблема
1.2. Цель, задачи, принципы, функции компьютерной диагностики методической готовности студентов педагогического вуза
1.3. Теоретическая модель компьютерной диагностики методической готовности студентов педагогического вуза
1.4. Выводы по главе
Глава 2. Реализация модели компьютерной диагностики методической готовности студентов в учебном процессе педагогического вуза
2.1. Методика составления комплекса компьютерных программ диагностики методической готовности студентов
2 .2. Организация компьютерной диагностики методической готовности студентов в учебном процессе
2.3. Экспериментальная проверка теоретической модели компьютерной диагностики методической готовности студентов педагогического вуза
2.4. Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Федеральная программа развития образования, "Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования" устанавливают требования, предъявляемые к уровню подготовки выпускников высшей школы. Эти требования являются основой для определения характеристик качества профессиональной подготовки специалиста.
Проблеме профессиональной подготовки специалиста с высшим педагогическим образованием посвящены работы O.A. Абдулиной, С.И. Архангельского, Т.К. Ахаян, М.И. Дьяченко и JI.A. Кан-дыбовича, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.Е. Матушкина, Л.М. Митиной, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, Ю Г. Татура.
Постоянное повышение требований к профессиональной подготовке будущего учителя приводит к необходимости совершенствования управления качеством образовательного процесса. Вопросы качества образования в высшей школе с современных управленческих позиций рассматривали A.A. Вербицкий, И.А. Ив-лиева, Е.В. Яковлев.
Одной из функций управления качеством образования является контроль и учет результатов учебного процесса. Большую роль в реализации данной функции играют диагностические процедуры. Теоретико-методические основы педагогической диагностики находят отражение в трудах В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, К. Ин-генкампа, А.И. Кочетова, Н.В. Кузьминой, В.Н. Максимовой, И.П. Раченко и ряда других авторов.
Современный уровень развития компьютерных технологий позволяет эффективно использовать их в управлении учебным процессом. Это отмечают в своих работах Б.С. Гершунский, А.П. Ер-

шов, В.Г. Житомирский, Е.И. Масшбиц. Оптимизация процесса контроля обоснована в исследованиях В.В. Александрова, Л.И. До-линера, В.М. Монахова, И.В. Роберт.
Существенные преимущества, возникающие при включении ЭВМ в процесс диагностирования педагогической подготовки будущего учителя, отмечают Г.В. Абрамян, И.В. Алехина, Е.И. Масшбиц, И.В. Роберт.
Одним из важных компонентов профессиональной подготовки студентов педагогического вуза является методическая подготовка. Теоретическим основам методической подготовки учителя посвящены исследования В.И. Земцовой, Н.Л Стефановой, В.И. Тес-ленко, A.B. Усовой.
Управление процессом формирования методической готовности студентов педагогического вуза требует проведения мониторинга. Процесс получения его результатов и их обработки может быть оптимизирован за счет применения компьютерной диагностики. Однако разработке теоретических основ компьютерной диагностики методической готовности студентов педагогического вуза в научных исследованиях уделяется недостаточное внимание.
Проблема настоящего исследования обусловлена следующими противоречиями:
между повышением современных требований к качеству профессиональной подготовки учителя и недостаточной разработанностью технологий оценки этого качества;
между возможностями компьютерных технологий, позволяющих использовать ЭВМ в оценке качества подготовки специалиста, и недостаточным уровнем разработанности теоретических основ их использования в образовательном процессе вуза;

рым подчиняется этот процесс, изучается целым комплексом наук: физиологией, психологией, социологией, социальной психологией, логикой, кибернетикой и др. Однако в этих науках преподаватель не найдет описания принципов, методов, указаний о путях и средствах их применения. Между этими науками и практикой должна быть особая наука, которая выводит эти принципы, разрабатывает методы, определяет последовательность их применения и т.д. Без нее не может быть научно обоснованного учебного процесса (технологии как реального процесса обучения)" [145, С.94], Аналогично рассматривает данное понятие Е.И. Масшбиц, полагая, что между теорией и практикой должен быть ряд промежуточных звеньев, и одно из них - технология обучения. В качестве определения он предлагает следующее: технология обучения представляет собой систему материальных и идеальных (знания) средств, используемых в обучении, и способы функционирования этой системы [89, С.56].
Г.К. Селевко отмечает, что понятие "педагогическая технология" может быть представлено тремя аспектами:
1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения, и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально - описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально - действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [127, С.15].