Экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения

• Автор: Греханов, Александр Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Сходня
• Количество страниц: 152 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Экономическая подготовка старшеклассников как педагогическая проблема
1.1. Актуальность экономической подготовки старшеклассников в современных условиях
1.2. Исследование проблемы профильного обучения в теории педагогики
1.3. Анализ состояния экономической подготовки старшеклассников в системе общего среднего образования
Глава 2. Содержание, методы и структура экономической подготовки старшеклассников в профильных классах
2.1. Модель экономической подготовки старшеклассников в условиях профильного обучения
2.2. Характеристика взаимосвязи школы и вуза в организации экономической подготовки старшеклассников
2.3. Опытно-экспериментальная проверка ирактикоориентированного содержания экономической подготовки старшеклассников
Заключение
Библиография
Приложение 1. Экспериментальная программа курса
«ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО И БИЗНЕС-ПРОЕКТИРОВАНИЕ»
Приложение 2. Учебный план факультатива
Приложение 3. План внеклассной работы по формированию предпринимательской компетенции у учащихся старших классов на
2003/2004 учебный год
Приложение 4. Деловая игра «БИЗНЕС-ПРОЕКТ»
Приложение 5. Самооценка и оценка результатов обучения
Приложение
Приложение 7. Анкета для старшеклассников
Введение
Актуальность исследовании. За последние годы возросла и не снижается престижность экономического образования среди выпускников общеобразовательных школ: значительно увеличилось количество выпускников средних школ, желающих продолжать образование в экономических вузах. Но преподаватели этих вузов отмечают плохую подготовку определенной части абитуриентов, отсутствие профориентации и как следствие - неудачный выбор профиля высшего учебного заведения. В связи с этим, исключительную актуальность приобретает соответствующая подготовка школьников для последующего обучения в учебных заведениях высшего профессионального образования соответствующего профиля, совершенствование системы профессиональной ориентации.
Одобренная Правительством РФ Концепция модернизации образования (Распоряжение Правительства от 29 декабря 2001 г. № 1756-р) - говорит о необходимости отработки и реализации “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда”.
Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При эгом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению, преследует следующие основные цели:
- обеспечение углубленного изучения отдельных дисциплин программы полного общего образования;
- создание условий для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствование установления равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями.
- расширение возможностей социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективной подготовке выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
К числу важнейших политических приоритетов в развитии образования в России следует отнести необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной сферы, особенно в аспекте непрерывного образования, которое рассматривается как совокупность путей, средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, социальной зрелости и профессиональной компетентности.
Современный прогресс требует тесной взаимосвязи довузовской, вузовской и послевузовской подготовки специалиста, причиной чего является увеличение продолжительности профессиональной подготовки. Поэтому встает задача создания единой системы непрерывного экономического образования.
Проблема экономического образования учащихся рассматривалась в исследованиях Агапова И.Г., Зайцевой Л.Г., Михина С.А., Равичева С.А., Сасовой И.А.. Преемственные связи экономической подготовки школьников и студентов вуза раскрыты в исследовании Николаевой А.Э.. Профилизации учащихся в основной общеобразовательной школе посвящены работы Гусепковой С.Б. и Неклюдова В.Д. О «многоступенчатости», профильности образования говорится в работах Афанасьева А.Е., Антошкина А.П. Возможные сценарии профильного обучения в старших классах и возможные принципы комплектования групп профильного обучения предлагают в своих исследованиях Филиппов Д.Е., Артемова Л.К.
Анализ вышеперечисленных исследований даег основание сделать вывод о том, что наиболее изученным в теории и практике образования
- социальные и, на деле, экономические аспекты образования старшеклассников (так, профильная школа содействует, - пусть не в полной, но безусловно в значительной мере, - реализации понятной ценности “в вуз -без репетиторов”, что, в частности, даст позитивные экономические последствия для бюджетов домохозяйств).
Выводы
У значительной части выпускников школы, вступающих в современный рынок труда, формируется запрос на новый тип образования, интегрирующий традиционное для нашей школы гимназическое образование с реальным - позволяющим, как минимум, приобрести представления о характере профессионального труда людей на основе личного опыта. Следовательно, представляется возможным соединение преимуществ гимназического и реального образования в профильном обучении старшеклассников.
Изменились требования к качеству трудовых ресурсов, диктуемые постиндустриальным обществом. В нем воспроизводство участников трудовых отношений осуществляется системой непрерывного образования, обладающей! большой гибкостью, обеспечивающей удовлетворение образовательных запросов индивидуума и сообщества и характеризуемой высокой дифференциацией.
Профильное обучение является одним из видов дифференциации обучения - формы организации учебной деятельности среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы, способности. Педагогический принцип дифференциации обучения не допускает снижения общего (базового) уровня общеобразовательной подготовки учащихся.
Количество профилей не может быть слишком большим, поскольку в этом случае произойдет либо возврат к классам с углубленным изучением одного предмета, либо превращение профильных классов в варианг среднего специального учебного заведения.