Педагогическая поддержка студентов вузов при переходе на двухуровневую систему подготовки

• Автор: Зёлко, Александра Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 354 с. : ил.

ОГ ДАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы педагогической поддержки

студентов вузов при переходе на двухуровневую систему подготовки

1Л .Особенности двухуровневой системы высшего образования

1.2. Педагогическая поддержка как психолого-педагогическая проблема

1.3. Структурные компоненты педагогической поддержки студентов вузов

при переходе на двухуровневую систему образования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА П.Эмпирическое исследование результативности организационнопедагогических условий педагогической поддержки при переходе на
двухуровневую систему образования
2.1 .Организация исследования
2.2.Характеристика организационно-педагогических условий педагогической поддержки студентов при переходе на двухуровневую систему образования
2.3. Процедура проверки результатов эмпирического исследования и их
обсуждение
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. В последние годы в системе высшего профессионального образования произошли существенные изменения, обусловленные трансформацией социально-экономической и политической ситуации в мире, которые потребовали, в свою очередь, смены образовательных стандартов, уровня и качества подготовки, номенклатуры специальностей, что должно отвечать современным требованиям.
В Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 г. отмечается, что, учитывая тенденции социально-экономического и общественно-политического развития России на среднесрочную перспективу, государственная молодежная политика в стране будет реализована по следующим приоритетным направлениям:
— вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития;
— развитие созидательной активности молодежи;
— интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества.
Более того, в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата указано, что выпускник должен обладать в том числе такими компетенциями, как готовность к взаимодействию с коллегами, к работе с коллективом, способность использовать навыки публичной речи, вести дискуссию и полемику, осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности, способность нести ответственность за ее результаты.
В связи с этим проблема подготовки выпускников приобретает особую актуальность, обусловленную стремительным ростом конкуренции обра-

зовательных услуг, несоответствием уровня профессиональной подготовки выпускника востребованному на рынке труда уровню профессионализма. Поэтому в настоящее время выдвигается задача успешного приспособления студентов и выпускников вуза к их жизнедеятельности в реальных условиях. Необходимо создавать такие условия, которые были бы релевантны современной ситуации: молодой человек, стремясь к гармонии с собой и динамичным социумом, вынужден постоянно совершенствовать имеющиеся способности, и образовательная среда, в свою очередь, должна своевременно реагировать на происходящие изменения. Однако это заставляет по-новому рассматривать образовательные модели, которые не могут быть сведены только к подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности. Требуются такие формы взаимодействия в образовательном пространстве вуза, которые были бы ориентированы на личностное и профессиональное саморазвитие студента. В процессе вузовского образования взаимодействие преподавателя и студента долгое время рассматривалось как система, в которой преподаватель выполняет управляющие функции, что способствовало сдерживанию формирования активной позиции студента в учебном процессе и дальнейшей профессиональной деятельности.
Сегодня чрезвычайно актуализируется проблема педагогической поддержки студентов в вузе. Это связано с тем, что система образования стала более гибкой, а значит, смена профиля образования будет происходить существенно легче, нежели ранее. Кроме того, срок обучения разделен на части продолжительностью в 4 и 2 года. Между ними возможен перерыв, который можно использовать для практической работы, стажировки в целях лучшего понимания сущности будущей профессии. Также благодаря разделению цикла образования на два этапа появилась возможность сменить учебное заведение, переходя ко второму этапу, что, в частности, расширит практику получения магистерского образования.

Анализ, систематизация и обобщение накопленного опыта за последнее время выявили разные точки зрения на многоуровневую систему образования в целом и на реализацию отдельных уровней образования, в частности.
Бакалавриат, являясь первым важным звеном в системе непрерывного многоуровневого образования, позволяет получить базовое образование, на основе которого человек может в дальнейшем сознательно перестраивать свою профессиональную деятельность, отвечать запросам общества в различных сферах деятельности. Подготовка квалифицированных кадров в системе высшего профессионального образования реализуется на основе методологических подходов, которые обеспечивают возможность выбора индивидуальных образовательных программ, сочетание инвариантности и вариативности содержания образования, дифференциации с интегративными процессами в обучении, построение содержания образования с позиций нравственных ценностей и мотиваций на основе формирующегося целостного научного представления о природе, мире, а также значимости учебного материала для жизненной практики.
Анализ сложившейся ситуации по переходу учреждений высшего профессионального образования на уровневую подготовку показывает, что в настоящее время уже есть все основания говорить о том, что количество переходит в качество. В сложившихся условиях студентам необходима педагогическая поддержка с целью устранения когнитивного диссонанса, связанного с выбором индивидуальных траекторий, обучения выбору вариативных программ.