+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Исследовательская деятельность как фактор профессионального самоопределения студентов колледжа

  • Автор:

    Карманова, Эльмира Алексеевна

  • Шифр специальности:

    13.00.08

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2008

  • Место защиты:

    Сходня

  • Количество страниц:

    199 с. : 2 ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Введение
Глава I.
Научно-теоретические аспекты профессионального
самоопределения личности в контексте исследовательской

деятельности студентов
1.1. Профессиональное самоопределение как критерий качества подготовки кадров в системе профессионального образования
1.2. Психолого-педагогическая сущность профессионального самоопределения личности
1.3. Научно-теоретическое обоснование условий и педагогических возможностей исследовательской деятельности в решении задач профессионального самоопределения студентов
Выводы по I главе
Глава II.
Оптимизация организационно-педагогических условий
профессионального самоопределения студентов колледжа в процессе исследовательской деятельности
2.1. Концептуальные положения профессионально ориентированной сетевой модели исследовательской работы студентов колледжа
2.2. Экспериментальная апробация организационно-педагогических условий профессионального самоопределения студентов в процессе исследовательской деятельности
2.3. Анализ эффективности профессионально ориентированной сетевой модели исследовательской работы студентов в колледже
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Цели и задачи модернизации образовательного комплекса России детерминированы ориентацией экономики страны на развитие высокотехнологических производств, региональных и национальных рынков труда, необходимостью опережающей подготовки рабочих и специалистов в рыночных условиях. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы предусматривает меры по определению нового содержания и форм организации учебного процесса с учетом данных тенденций, обеспечения эффективного профессионального становления и развития личности, ее познавательных и созидательных возможностей. В основе компетентностного подхода, на котором будут базироваться Государственные стандарты
профессионального образования третьего поколения, лежит культура самоопределения. В соответствии с этим подходом, профессионально развиваясь, специалист должен быть способен создавать нечто новое в своей профессии, пусть даже в малых масштабах (новый прием, метод и т.д.), нести самостоятельную ответственность за принятое решение, определять цели, исходя из собственных ценностных оснований.
Период обучения в колледже является важнейшим в жизни будущего специалиста, так как именно в это время он становится участником производственных отношений, у него формируются взгляды на профессию, изменяется система ценностей, появляются мотивации к профессиональной деятельности. В. Путин, говоря о значении системы среднего профессионального образования (далее - СПО), призвал сориентировать его на запросы отечественного предпринимательства: «Подготовка в лицеях или техникумах сегодня фактически стала промежуточным звеном перед поступлением в вуз, порой теряется сам смысл образования, а ведь его главное назначение — воспроизводство квалифицированных кадров среднего звена" [205].
Данные обстоятельства обусловливают необходимость качественных изменений в функционировании системы СПО, поиска путей интенсификации становления конкурентоспособного специалиста, социально мобильного, профессионально самостоятельного, способного реализовывать не только накопленный опыт предыдущих поколений, но и свои творческие потенции в

проектировании, создании и освоении новой техники, производственного оборудования, технологий, услуг и рабочих мест.
Безусловно, усиление ответственности личности за свою социальную и профессиональную судьбу должно сопровождаться усилением ответственности образовательного учреждения за качество подготовки специалиста. Возрастающая роль личности в формировании индивидуальных
«образовательных маршрутов» требует образовательных технологий, позволяющих «разбудить» личность, дать студенту проявить свою заинтересованность в своей профессиональной судьбе, дать ему свободу и возможность выбора. Однако, по оценке специалистов, средние специальные учебные заведения (далее - ссуз) пока не отходят от традиционной знаниевой парадигмы образовательной деятельности, где личность является объектом воздействия, что порождает ее безынициативность, безответственность и инфантильность. Создание условий успеха для самовыражения и самореализации каждой личности студента, выявления и реализации её потенциальных возможностей еще не стали всеобщей практикой.
Решить поставленные проблемы, по мнению ученых (Ю.В. Шаронин, Е.В. Протас и др.) и педагогов-практиков, возможно с позиций саморазвивающихся педагогических систем, определяющих основные направления деятельности образовательных учреждений, работодателей, всего профессионального сообщества по обеспечению качества профессиональной среды в целом и профессионального образования, в частности. В числе важнейших тезисов при этом выделяют: усиление роли профессионального самоопределения, активной позиции студентов в проявлении своих интересов и ориентация на профессиональные и творческие достижения; формирование адекватной самооценки выпускника как важнейшей личностной характеристики качества профессиональной подготовки; рост активности педагогического коллектива, а также всех социальных партнеров, обеспечивающих развитие профессиональной среды и целенаправленное становление и развитие будущего специалиста.
Как считают исследователи (В.И. Андреев, Б.М. Бим-Бад, М. С. Каган, A.B. Петровский и др.), среди «ценностей» личности ценность самореализации в современном образовании является приоритетной, коррелирующей и интегрирующей множество различных ценностей. В ее основе - понимание человека как самоценности высшего порядка, что и

повторяются неоднократно. Тип множественных проб предполагает пробы в течение всей жизни без стадии упрочения. Наиболее интересным моментом данной концепции, на наш взгляд, является близость профессионального и жизненного пути личности.
Конкурентоспособность, с педагогической точки зрения, рассматривается как базовое основание личности, характеризующее ее готовность к жизненному самоопределению, способность к выбору стратегии жизнедеятельности и способов профессиональных достижений. Конкурентоспособность рассматривают как качество, охватывающее различные аспекты профессионально-личностного становления специалиста: 1) аксиологический аспект, отражающий формирование ценностных ориентаций во всех сферах жизнедеятельности; 2) поведенческий аспект, связанный с адекватным осознанием и наиболее эффективной реализацией возможностей собственной личности; 3) творческий аспект, относящейся к личностно-активному восприятию себя и своей профессии на основе рефлексии. В целом исследователи понимают конкурентоспособность как возможность успешного осуществления определенных действий, т.е. предвидеть обстоятельства и противодействовать им, продуцировать инновационные идеи всегда с целью достижения намеченного результата.
Отчетливая, хронологически и содержательно согласованная личная профессиональная перспектива является важной предпосылкой успешной профессиональной самореализации в будущем и результатом самоопределения для подростка и юноши (Е.А. Климов, 1996; Е.И. Головаха, 1988). Под определенностью личной профессиональной перспективы исследователи понимают степень определенности ее компонентов: дальней профессиональной цели, ближайших
профессиональных целей (способа достижений дальней профессиональной цели), представления о возможных препятствиях (внутренних и внешних) и начала реализации личной профессиональной перспективы в актуальной ситуации.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.215, запросов: 962