Формирование творческих способностей у студентов дизайнерского профиля

• Автор: Хромова, Галина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 308 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО ПРОФИЛЯ
1.1 Теоретический анализ формирования творческих способностей у студентов
1.2 Сущность, структура и содержание формирования творческих способностей у студентов
1.3 Анализ практики проблемно-деятельностного подхода к формированию творческих способностей у студентов
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО ПРОФИЛЯ
2.1 Методика опытно-экспериментального исследования формирования творческих способностей у студентов
2.2 Критерии и показатели эффективности формирования творческих способностей у студентов
2.3 Динамика и анализ результатов педагогического эксперимента по формированию творческих способностей у студентов дизайнерского профиля
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
У СТУДЕНТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО ПРОФИЛЯ
3.1 Руководство формированием творческих способностей у студентов
3.2 Совершенствование содержания формирования творческих способностей
у студентов
3.3 Самосовершенствование творческих способностей у студентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность диссертационного исследования обусловлена изменением социальных условий развития современного общества, необходимостью подготовки
высококвалифицированных специалистов в сфере дизайна, конкурентоспособных на рынке труда, профессионально компетентных, с развитыми творческими способностями, ответственных, ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов и готовых к постоянному профессиональному росту. В ходе исследования выявлена настоятельная потребность разрешения противоречия между современными требованиями к формированию творческих способностей у студентов дизайнерского профиля и недостаточной разработанностью образовательного и организационно-методического компонентов данного процесса. Постоянное целенаправленное и результативное управление формированием творческих способностей у будущих дизайнеров, передача им необходимых для реализации в профессиональной деятельности знаний, развитие у них мотивации инновационного поведения является одним из важных направлений работы преподавателей вузов.
Однако, сложившаяся в течение ряда десятилетий система профессионального образования в сфере дизайна с существующими формами и методами обучения, несмотря на постоянно растущую потребность общества в творчески мыслящих специалистах недостаточно способствует формированию творческих способностей у студентов.
Министерством образования Российской Федерации поставлена задача сосредоточения внимания на организации и проведении регулярной творческой работы студентов, как на уровне кафедр, так и на уровне вузов в целом, формирования навыков творческой активности, осуществления
1 «О Национальной доктрине образования в РФ» Постановление Правительства РФ N 751 от 04.10.2000 г.

основывались на чувственной практике: по его мнению, работу следовало выполнять исходя из следующей схемы: почувствовать - понять - сделать. Художественный опыт Иттен передавал посредствам специальных моделей -композиций, абстрагированных от конкретных работ в сюжетном плане, однако сохраняющих чувственную зрительную форму: такие отвлеченные задания способствовали развитию воображения и творчества студентов.
И. Иттен был одним из первых, кто в профессиональное обучение ввел макетирование.1 Его внедрение было продиктовано желанием добиться максимального эффекта в развитии объемно-пространственного мышления обучающихся, в исследовании ими пластических качеств формы.
Упражнения и клаузуры курса Йоханнеса Иттена позволяли оценить индивидуальные наклонности и творческий потенциал студентов. Кроме того, задания способствовали развитию у них воображения и самостоятельного творчества, а их постепенно возрастающая сложность активизировала появление творческих идей у обучающихся. Однако, несмотря на привнесение элементов новизны в процесс подготовки, в ней были и слабые стороны: как художник, Иттен отдавал предпочтение упражнениям и клаузурам, связанным с работой на плоскости, а не макетам, направленным на развитие объемно-пространственного мышления,2 более того, не прослеживалась четкая связь заданий с проектными целями Баухауза.3 Упор на чувственность и развитие субъективных качеств восприятия компонентов формы студентами, наносил урон подходу, направленному на изучение основ композиции и принципов формообразования.
Сменившее Й. Иттена сначала Ласло Мохоль-Надь, а позднее
1 Мелодинский Д.Л. Концепция художественного формообразования в архитектурных школах XX века: Развитие творческих идей ВХУТЕМАСа и Баухауза: дис. ... д-ра искусствоведения. - М., 2003.
2 Там же.
3 Wingler Н.М. Das Bauhaus 1919-1933. Weimar Dessau Berlin und die Nachfolge in Chicago seit 1937. - Köln: DuMont Literatur und Kunst Verlag, Bramsche: Verlag Gebr. Rasch & Co, 2002.