+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Персонифицированное обучение как фактор формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента

  • Автор:

    Шерстобитов, Александр Харлампиевич

  • Шифр специальности:

    13.00.08

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2011

  • Место защиты:

    Оренбург

  • Количество страниц:

    204 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§1.1 Обобщенные умения профессиональной деятельности студента как педагогический феномен
§ 1.2 Педагогические возможности персонифицированного обучения в формировании обобщенных умений профессиональной деятельности
студента НПО
§1.3 Структурно-функциональная модель формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента
в персонифицированном обучении
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБОБЩЕННЫХ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА НПО В ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ
§ 2.1 Логика и задачи экспериментальной работы по проблеме
исследования
§ 2.2 Опыт формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента НПО в персонифицированном обучении
§ 2.3 Динамика результатов экспериментальной работы по формированию обобщенных умений профессиональной деятельности студента в персонифицированном обучении
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Становление устойчивой рыночной экономики, стабилизация социально-экономического развития в России стимулируют обновление среднего и начального профессионального образования. Вхождение России в Болонский процесс обусловило необходимость развития потенциала и опыта системы НПО в подготовке компетентных специалистов. Требуется система профессионального образования, четко ориентированная на заказ со стороны государства и предпринимательского сообщества.
Задачи профессиональной подготовки в этом направлении определяют Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года, Федеральная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели в 2009-2012 гг.», приоритетные направления развития образовательной системы РФ, отраслевые профессиональные стандарты.
В проекте ФЗ «Об образовании» (2010) подчеркивается основная цель профессионального образования, которая заключается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, свободно владеющего обобщенными умениями профессиональной деятельности. Возникает проблема персонификации обучения, решение которой напрямую зависит от «понимания сущности человека, его роли и места в мировом эволюционном процессе». (В.И. Сло-бодчиков) [176].
Однако, развитию умений, которые обеспечивают продуктивную профессиональную деятельность, как показало наше исследование, в системе НПО уделяется недостаточно внимания. Причину этого мы видим в том, что в процессе подготовки будущих специалистов наблюдается разрыв между теоретическими знаниями и умениями их практического использования; в работе мастеров производственного обучения и преподавателей многие технологические подходы заимствованы из теории без их достаточной адап-

тации к практике персонифицированного обучения. В своей деятельности преподаватели и мастера производственного обучения испытывают профессиональные затруднения, связанные с общей организацией труда, способами взаимодействия со студентом, что обостряет проблему формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента в условиях персонифицированного обучения в системе НПО.
Отметим, что основной контингент преподавателей учреждения начального и среднего профессионального образования составляют высококвалифицированные специалисты, которые в связи с сокращением рабочих мест и реорганизацией производства влились в ряды преподавателей НПО. Однако, как показывают результаты научных исследований (И.И. Зарецкая, Е.Н. Майнагаше-ва, Институт Московской конференции промышленников и предпринимателей (работодателей) при ГОУ МГПУ), основная часть инженерно-педагогических кадров, особенно мастера производственного обучения, обеспечивающих формирование обобщенных умений профессиональной деятельности, не имеет базового педагогического образования, затрудняется в организации персонифицированного обучения.
Степень разработанности. Теоретический анализ показал, что к настоящему времени накоплен значительный объем знаний, необходимых для постановки и решения исследуемого вопроса.
Взаимосвязь персоналистической и антропологической проблематик представлены именами H.A. Бердяева, И.А. Ильина, Н.О. Лосского, В.В. Розанова, В.И. Слободчикова.
Феномен образования в проблемном поле русской персоналистической философии рассмотрен А.Е. Крикуновым. Осуществлен философско-педагогический анализ идей ученых-персоналистов (Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершун-ский, С.И. Гессен, Н.Д. Никандров, Ю.В. Сенько, Д.И. Фельдштейн). В философских и психологических трудах определен феномен «персонификация знаний» (Е.В. Болычева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, М. Полани, A.C. Стеценко, Д.Б. Эльконин).

ного опосредования). Данные концептуальные положения служат основой для определения подходов, обеспечивающих реализацию первого условия на практике.
Каждый преподаватель и мастер знает, что если студент не хочет учиться, то его научить нельзя. Значит, у каждого студента должен быть мотив, побуждающий его принять намеченное действие и знания [136; 170]. Одним из компонентов формирования у студентов мотивации развития обобщенных умений профессиональной деятельности является создание преподавателем и мастером ситуаций успеха. Психологи доказали, что человек никогда не сумеет добиться чего-либо в жизни, если с детства не познает цену успеха. Любая удача запоминается, остается в памяти вкус победы, и индивид легко штурмует одну вершину за другой [23; 192]. Являясь на каждом этапе учебно-познавательной деятельности условием развития интереса к учению, ситуация успеха одновременно становится условием перерастания интереса в активное, осознанное отношение к учебной деятельности в целом. Таким образом, ситуация успеха развивает нестандартное мышление, волевую активность, формирует в студенте позицию активного участника процесса познания, субъекта учебно-познавательной деятельности. Ситуация успеха должна соответствовать возможностям студента, для которого она создается преподавателем и мастером. Раскрывая психологические особенности деятельности преподавателя и мастера по моделированию и созданию для студента ситуаций успеха в учении, Н.П. Аникеева отмечает, что педагогу важно одновременно действовать двусторонне: психологически -с учетом возрастных, индивидуальных, личностных особенностей студента и педагога в целом; педагогически, когда продумывается и выбор наиболее удачного момента в учебно-воспитательном процессе для его создания, и организационное обеспечение [8].
Ситуации успеха создаются педагогом постепенно, с использованием форм активного обучения, педагогических игр и т.д., способствуя улучшению эмоционально-интеллектуального климата, развитию устойчивой мотивации достижения, чувства безопасности для каждого студента. С этой целью следует

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.229, запросов: 962