Становление муниципального ресурсного центра практикоориентированного обучения педагогов на базе инновационной школы

• Автор: Резинкина, Лилия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы становления муниципального ресурсного центра практикоориентированного обучения педагогов на базе инновационной школы
1.1. Инновационная школа в современной социокультурной ситуации
1.2. Ресурсные центры и их возможности в реализации системных инноваций
1.3. Муниципальный ресурсный центр как практикоориентированный элемент формирования инновационного ресурса педагогических кадров в системе повышения квалификации
1.4. Модель становления муниципального ресурсного центра практикоориентированного обучения педагогов на базе инновационной школы
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. Экспериментальное обоснование модели практикоориентированного обучения педагогов на базе инновационной школы
2.1. Изучение образовательных потребностей и готовности педагогов к инновационным преобразованиям в муниципальном образовании
2.2. Экспериментальное обоснование модели становления муниципального ресурсного центра по осуществлению практикоориентированного обучения педагогов основам инновационного развития
2.3. Мониторинг эффективности деятельности муниципального ресурсного центра по инновационному развитию муниципальной системы образования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В условиях социально-экономических, социально-культурных и политических перемен современности, российская система образования диверсифицировалась: появились новые типы школ - гимназии, лицеи, кадетские корпуса, частные школы, возникли образовательные учреждения инновационного типа, различающиеся по статусу и формам.
В последнее десятилетие муниципальные системы образования начали интенсивно развиваться. Это обусловлено расширением социальнообразовательных функций школ, предоставлением им высокой степени автономности, выявлением педагогов-новаторов с помощью приоритетного национального проекта «Образование». (А.Н.Дахин [46], Ю. А. Конаржевский [69], М. И. Кондаков [70] и др.).
Анализ существующей практики развития образовательных учреждений выявляет новую, но вместе с тем противоречивую позицию: с одной стороны, востребованность инновационного педагога новой школы, с другой стороны, неразработанность эффективных механизмов, позволяющих осуществить перемены в подготовке таких специалистов в соответствии с современными социокультурными требованиями. В этих условиях в качестве модели становления педагога и формирования кадрового ресурса на муниципальном уровне в исследовании рассматривается ресурсный центр, в котором используется потенциал инновационной школы, разрабатываются и реализуются научные основы проектирования и развития практикоориентированного обучения педагогических работников с учетом муниципальных особенностей и потребностей самого учителя. Такая постановка проблемы является малоисследованной в профессиональной педагогике.
Вместе с тем в условиях модернизации образования возникли противоречия:
- между теоретизированной организацией методической деятельности педагогов в муниципальном образовании и необходимостью создания новых форм повышения квалификации, приближенных к педагогической практике

на базе инновационных общеобразовательных учреждений;
- между потребностью педагога в развитии и обобщении собственного инновационного педагогического опыта и отсутствием в системе муниципального образования реальных условий и доступных организационных форм реализации этой потребности;
- между сложившейся практикой организации обучения педагогов и отсутствием механизма оптимального использования ресурсов инновационной школы муниципального района, на базе которой возможна реализация функций непрерывного и практикоориентированного обучения на основе андраго-гического подхода.
Эти противоречия легли в основу постановки проблемы диссертационного исследования, которая состоит в научно-педагогическом обосновании процесса становления новой практикоориентированной организационной структуры обучения педагогических кадров в системе муниципального образования на базе инновационной школы, что определило тему исследования «Становление муниципального ресурсного центра практикоориентированного обучения педагогов на базе инновационной школы».
Целью исследования является научное обоснование и экспериментальная проверка модели становления муниципального ресурсного центра практикоориентированного обучения педагогов на базе инновационной школы.
Объект исследования:
организация обучения педагогов муниципальных образовательных учреждений.
Предмет исследования:
организационно-педагогические условия становления муниципального ресурсного центра практикоориентированного обучения педагогов на базе инновационной школы.
Гипотеза исследования:
Можно предположить, что становление муниципального ресурсного центра практикоориентированного обучения педагогов на базе инновацион-

Межшкольный учебный комбинат вправе осуществлять образовательную деятельность по следующим направлениям:
- изучение в соответствии с государственными образовательными стандартами обучающимися 5-11 классов общеобразовательных учреждений дисциплины "Технология";
- осуществление профессиональной подготовки обучающихся 8-11 классов общеобразовательных учреждений;
- организация и проведение с обучающимися 5-11 классов общеобразовательных учреждений занятий по информатике и вычислительной технике;
- осуществление профессиональной ориентации обучающихся общеобразовательных учреждений;
- организация и проведение по договорам с органами службы занятости населения профессиональной подготовки незанятой молодежи в возрасте до 18 лет, не имеющей основного общего образования;
- осуществление репетиторства с обучающимися другого образовательного учреждения;
- организация курсов по подготовке к поступлению в начальные, средние, высшие профессиональные учебные заведения;
- переподготовка кадров с освоением новых профессий, в т. ч, водитель автомобиля категорий " В " и " С ", оператор ПЭВМ, швейное дело и т. д.
Ресурсные центры по предпрофильному и профильному обучению учащихся создаются для содействия развитию системы муниципального образования через целенаправленную концентрацию и эффективное распределение информационных, организационных, методических, содержательных, кадровых, материально-технических и других ресурсов с целью повышения качества общего образования и максимально-возможного удовлетворения образовательных потребностей обучающихся в изучении программ общего образования повышенного уровня в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения. В основном, такие ресурсные центры обеспечивают сетевую структуру для муниципальной образовательной среды. Организационная