Педагогические условия развития творчества детей старшего дошкольного возраста в художественной студии дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Падашуль, Нелли Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 281 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы исследуемой проблемы.

1.1. Творчество как феномен деятельности человека.

1.2. Психолого педагогические исследования проблемы развития художественного творчества в дошкольном возрасте.

1.3. Художественная студия как среда развития творчества.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по организации воспитательнообразовательного процесса в художественной студии ДОУ.
2.1. Состояние проблемы развития творчества детей старшего дошкольного возраста в художественной студии.
2.2. Пути и методы развития творчества старших дошкольников в художественной студии.

2.3. Сравнительный анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

Заключение
Список литературы


C. Выготский подчеркивает, что в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека []. Считая творчество необходимым условием существования каждого человека, ученый отмечает, что творчество "живет в самом человеке, носит личностный характер". Творчество является "уделом всех в большей или меньшей степени" [, ). Оно несет человеку большие радости, хотя потребность в творчестве не всегда совпадает с возможностями творчества [, ]. Эти мысли Л. С. Выготского 1 рассматривается нами как основополагающие в работе с детьми дошкольного возраста. Из этих положений следует, что главное в творчестве - не ограниченный вещественный результат, а интеграция самой способности человека к самопроизводству и производству культуры. По характеру процесса и по результату творчество выступает не как механизм продуктивного развития, а как механизм личностного развития индивида. В контексте нашего исследования особый интерес представляют теоретические положения В. В. Давыдова о том, что носителем деятельности является ее субъект, который ставит цели преобразования объективной действительности (объекта), производит это целенаправленное преобразование. Преобразующий характер деятельности позволяет ее субъекту постоянно выходить за пределы наличной конкретной ситуации, преодолевать лежащие в ее основе "программы" В этом обнаруживается универсальность и свобода деятельности, которая тем самым представляет собой всеобщую формулу культурно-исторического творчества. Эти теоретические воззрения В. В. Давыдова подтверждаются Н. Н. Вересовым, который обращает внимание на то, что идея творчества тесно связана с идеей культуры, призывает к тому, чтобы возродить статус культуры и творчества как психологические идеи []. В процессе творчества психологи обычно выделяют три этапа: замысел, превращение замысла в обдуманный план, воплощение плана в материальную форму. Рассуждая о трехэтапном характере творчества, А. Н. Лук [6] отмечает, что такое расчленение творческого процесса отражает его структуру лишь схематически. На самом деле жестко закрепленной очередности этапов не существует. Каждый из этапов -необходимый и целостный компонент творческого процесса, но они постоянно проникают друг в друга, так что на стадии доработки могут быть внесены коррективы в первоначальный замысел. A.A. Лук подчеркивает, что творческая деятельность, как и всякая другая, связана с чувствами: каждый из этапов творчества связан с влечениями, потребностями и чувствами человека. Называя проблему творчества - проблемой века, Д. Б. Богоявленская предлагает для продвижения в ее изучении выделить особую “единицу анализа” творчества []. С ее точки зрения, адекватной единицей при изучении творчества может быть лишь та, которая отражает познавательные и мотивационные характеристики творческой личности в их единстве. В качестве такой "единицы исследования" творческого потенциала личности она предлагает рассматривать интеллектуальную активность. Иными словами, творчество, по мнению Д. Б. Богоявленской - производное интеллекта, преломленного через мотивационную структуру, которая либо тормозит, либо стимулирует его проявление. На эти положения ученого мы опирались при построении экспериментального исследования. Однако, не всякую деятельность, кажущуюся творчеством, как подчеркивает Д. М. Дубровский, следует оценивать как творческую []. Творческой можно характеризовать только такую деятельность, результат которой полезен для общества, содействует прогрессу. Далее следует отметить, что психологи подчеркивают важную роль воображения в творческом процессе, которое позволяет комбинационнотворчески воспроизводить цепь представлений и впечатлений, хранящихся в памяти. Воображение стремится в силу заложенных в нем импульсов стать творческим, т. Л.С. Выготский). Необходимым компонентом творчества, по мнению психологов, является также процесс мышления.