Формирование у подростков группы риска "барьера" к отрицательным влияниям среды как средство предупреждения педагогической запущенности : На материале физического воспитания

• Автор: Пономарев, Николай Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Раннее проявление у подростков неадаптивного поведения и нравственной дезадаптации как педагогическая проблема
1.1.Многомерность проявления педагогической запущенности и причины, обусловливающие раннее возникновение отклонений в развитии и поведении у подростков
1.2.Определение группы риска у подростков с отклоняющимся поведением на основе степени проявления факторов, тормозящих развитие личности
1.3.Механизм формирования у подростков группы риска
«барьера» к отрицательным влияниям среды
Глава 2. Социально-педагогический тренинг в системе физкультурно-спортивных занятий как средство формирования у подростков группы риска «барьера» к отрицательным влияниям среды
2.1. Педагогический аутотренинг как средство преодоления у подростков эмоциональной неустойчивости в процессе физкультурно-спортивных занятий
2.2. Педагогический аутотренинг в системе средств физической культуры для воспитания у подростков
группы риска волевых усилий
2.3. Формирование у подростков группы риска установок нравственного саморазвития
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Введение
Создание необходимых условий для развития личности подростка в период ее становления, подготовки его к социально необходимой деятельности - требует от учебно-воспитательного процесса многогранности, основанной на комплексном подходе и активном участии со стороны социума. В этой связи неоспоримо актуально изучение проблемы оказания всесторонней педагогической помощи детям, способствующей их нормальному социальнонравственному развитию.
В условиях современного развития общества к учителю предъявляются повышенные требования, основанные на усилении индивидуализации обучения и воспитания, на принципах гуманности и нравственности.
Наряду с позитивными изменениями, происходящими в настоящее время в нашей стране по созданию демократического общества, отмечена актуализация некоторых факторов, негативно влияющих на формирование личности подрастающего поколения. Так, в частности, ситуация бесконтрольности, детской неустроенности в свободное время приводит к усилению вседозволенности, ослабляя волю ребенка, нередко задерживая развитие личности. Это формирует асоциальные установки , что ведет к проявлению девиантного поведения.
Особую актуальность проблема трудного детства приобрела у нас в Отечестве в 20-30 годы. Это отражено в работах П.Г. Вельского (33,34), П.П. Блонского (39,40), А.Н. Грабова (76), JI.H. Занкова, М.С. Певзнера (91), В.П. Кащенко (119), Г.В. Мурашова (120), М.Ф. Кирсанова (125), Н.В. Коновалова (137), В.И. Куфаева (158, 159), А.Ф. Лазурского (161), В.Н. Мясищева (189, 190), Н.И. Озерецкого (215), П.О. Эфрусси (314) и других.
В исследованиях отмечалась значимость выявления специфики нравственных отклонений у детей. Ученые утверждали, что это область психологопедагогического изучения, а не чисто юридического. В эти годы придавалось большое значение взаимодействию социального и биологического в процессе развития и формирования личности ребенка. Несмотря на официальную позицию общества тех лет, осуждающего такой подход и обвиняющего ученых в
биологизаторстве социального явления, П.Г. Вельский, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, В.Н. Мясищев и другие оставались верными своим принципам.
Лучшие педагоги-практики того времени наряду с доминированием коллективных форм педагогического воздействия' уделяли серьезное внимание личности ребенка. Так, A.C. Макаренко придавал большое значение учету внутренних побудительных сил, обусловливающих поведение трудных подростков. Он предложил классификацию совокупности мотивов, лежащих в основе поведения, считая, что учет мотивов даст возможность наметить конкретную перспективу развития каждой отдельной личности (171). Позднее его идеи легли в основу дальнейшей разработки проблемы различных подходов к учащимся, нуждающихся в помощи в процессе их нравственного развития.
Научно-техническая революция 60-70 годов обострила проблему внимания к личности ребенка. В эти годы на ее защиту встал замечательный педагог своего времени В.А. Сухомлинский. Широким фронтом и в разных направлениях велись исследования проблемы оказания помощи детям, отнесенным по разным причинам, к категории педагогически запущенных: М.А. Алемаскин (7), Л.М. Зюбин (103), Э.П. Костяшкин (138), А.И. Кочетов (140, 141), И.С. Марь-енко (174), A.C. Новоселова (202), Э.П. Погребняк (229), Д.И. Фельдштейн (287) и другие. Так, К.Е. Игошев (107, 108), Л.Г. Сагатовская (254) и другие раскрыли социально-психологический аспект проблемы. Психологические и коммуникативные особенности педагогически запущенных учащихся даны в работах М.А. Алемаскина (8), А.И. Великородновой (56) и других. Проявление аффекта у детей и подростков отражено в работах Л.И. Божович (45), М.С. Неймарк (196, 197, 198), Л.С. Славиной (207, 268), В.П. Шершакова (308) и других. Направленность личности несовершеннолетних правонарушителей рассматривалась в работах М.А.Алемаскина (6), Г.Г.Бочкаревой (49), Ю.И.Зотова (96) и других. Мотивы проступков, правонарушений и их классификация отражены в исследованиях В.Е. Гмурмана (72), Е.И. Кульчицекой
эмоциональная неустойчивость, несформированность волевых усилий, слабая нравственная воспитанность, межличностная дезадаптация. Анализ теории и практики показал, что они являются интегративным образованием и существенно влияют на характер поведения и деятельность всех подростков. Но содержательная сущность реакций на неблагоприятные условия зависит от стойкости проявления одного или нескольких факторов, что определяет степень риска попасть в категорию проблемных, трудновоспитуемых, педагогически запущенных подростков. Эти факторы были определены как факторы риска.
Возникла необходимость определения у подростков степени риска на основе стойкости проявления признаков психологической и нравственной неустойчивости личности.
Отклонения в развитии и поведении школьников определялись по характеристикам соответствующих октантов (методика Т.Лири). Эмоциональную неустойчивость рассматривали по полученным данным VII октанта; по V октанту обнаруживали недостаточность сформированное™ волевых усилий; слабая воспитанность отражалась по показателям IV и VI октантов. Признаки в затруднении социальной адаптации определяли по II и IV октанту, а также по социометрии.
Степень проявления признаков устанавливалась по сумме балов, определенной данной методикой. До 8 баллов соответствует нормальному развитию личности. 9-11 баллов указывают на заметную акцентуацию эмоциональной неустойчивости, несформированности волевых усилий, слабой нравственной воспитанности и признаков дезадаптации. 12 баллов и более отражают тенденцию доминирования указанных признаков. В качестве критерия для определения степени был подключен показатель стойкости проявления данных свойств. Норме соответствует до 8 баллов, 9-11 - нестойко, 12 и более баллов - стойко. Результаты исследования показали следующую картину /см. табл.1/.