Познавательная и практическая деятельность в природе как фактор формирования личности младшего школьника

• Автор: Барышникова, Галина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования личности младшего школьника в познавательной и
практической деятельности
§ I. Философские, естественнонаучные и педагогические основы формирования личности в познавательной и практической деятельности
§ 2. Психолого-педагогический аспект деятельности
детей в природе
§ 3. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста и специфика формирования личности в познавательной и практической деятельности в природе
Выводы по Главе I
Глава П. Опыт экспериментального исследования формирования личности в познавательной и практической деятельности в природе
т.- § I. Анализ содержания учебных программ,
школьных учебников, стандартов образования в контексте задач исследования
I/ § 2. Исследование современного состояния готовности
учителя начальных классов к формированию личности в познавательной и практической деятельности
§ 3. Динамика формирования личности младшего школьника в познавательной и практической деятельности
Выводы по Главе II

Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Современная экологическая обстановка в России неудовлетворительна и вызывает совершенно обоснованную тревогу широких кругов населения. Обострение экологической ситуации проявляется в ухудшении окружающей среды, истощении ее природных ресурсов. В результате ухудшается здоровье человека. Осознать необходимость, понять и принять необходимые и неотложные меры по выходу из создавшегося экологического кризиса может только экологически воспитанный человек. Экологизация воспитания стала одним из основных принципов государственной политики в области образования. Данное положение тесно связано с принципами гуманистического характера воспитания и образования. Возрождение духовно-нравственной культуры народа немыслимо без восстановления естественной связи человека с природой. В настоящее время задачи экологического воспитания понимаются узко и преимущественно в плане практической подготовки к охране природы. Их решение слабо связываются с формированием личности ребенка в практической и познавательной деятельности. Причины недостатков во многом связаны со слабой научно-педагогической разработкой проблем формирования личности средствами познавательной и практической деятельности в природе. Поэтому важно исследовать и понять, как у детей младшего школьного возраста формируется отношение к окружающему миру в познавательной и практической деятельности и как сама природа влияет на формирование личности ребенка.
В настоящее время исследование проблемы формирования личности средствами природы представлено в различных научных отраслях (философской, психолого-педагогической, естественнонаучной).
В рамках философского направления глубиной исследования и научной постановкой проблемы взаимодействия человека и природы выделяются ра-

• Формирование адекватных экологических представлений (как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности). Главным ориентиром при решении этой задачи является формирование у личности понимания единства человека и природы.
• Формирование отношения к природе. Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует целесообразное поведение ребенка в природе, для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе, которое формируется в деятельности.
• Формирование системы умений и навыков взаимодействия с природой. Главным ориентиром при решении этой задачи является четкая организация такой деятельности личности, в процессе которой формируется технология взаимодействия с природой.
Данные задачи легли в основу нашего диссертационного исследования.
Одним из дискуссионных вопросом о стратегии экологического воспитания и образования является вопрос о том, что должно стоять в центре внимания: «природная среда» («окружающая среда») или «мир природы». Как правило, в психолого-педагогической литературе эти два понятия смешиваются, вследствие чего понятия «природа», «мир природы», «природная среда», «окружающая среда» используются как полные синонимы. Но их значения принципиально различаются, в чем можно легко убедиться, сравнив, например, фразы «пробуждение природы», «пробуждение мира природы» и «пробуждение природной среды», тем более «пробуждение окружающей среды» (представить последнее невозможно!). Двойственность понимания природы нашла свое отражение и в экологическом воспитании и образовании, в которых реализуются обе ориентации: «на природную среду» и «на мир природы». В первом случае экологическое воспитание и образование направлены на формирование системы представлений, отношения, стратегий и технологий взаимодействия с природной средой, во втором - с миром природы.