Преодоление асоциального поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности

• Автор: Смирнов, Ярослав Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 127 с.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Художественное воспитание - важнейшее звено нравственно-эстетического развития личности
1.1. Подросток и художественная культура
1.2. Реализация воспитательного потенциала музыкальной культуры
Глава П. Музыкальная педагогика как средство воспитания
и перевоспитания подростков
2.1. Использование непреходящих традиций музыкальной педагогики
в воспитательном процессе
2.2. Воспитание песней
Глава Ш. Любительский коллектив как комплексная форма
нравственно-эстетического воспитания
Заключение
Литература
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Во все времена у всех народов преодоление кризисных явлений связывалось с реализацией созидательного потенциала культуры, с возрождением и дальнейшим развитием лучших ее традиций, среди которых особое место принадлежит эффективному использованию объективных возможностей искусства как средства нравственно-эстетического воспитания и перевоспитания подростков.
Эта проблема исключительно актуальна в настоящее время, когда интенсивный рост преступности обусловил борьбу с ней как стратегическое направление деятельности российского общества и государства. Наркомания, пьянство, бродяжничество, проституция, деструктивные формы свободного времяпрепровождения и прямая преступность в наибольшей степени поразили молодежно-подростковую среду, что явилось реакцией на кризисные явления в экономике, социальную дифференциацию, напряженность в межнациональных отношениях, трудности с получением образования и с трудоустройством, слабости молодежной политики, коммерциализацию досуга, ослабление ряда традиционных институтов социализации, девальвацию нравственных идеалов, этических ценностей и норм.
Преодоление асоциального поведения подростков требует широкого использов*-# ния системы взаимодополняющих профилактических мер социально-экономического, правового, организационного, психологического и иного характера, среди которых значительное место призвана занять педагогическая целесообразно-инструментованная культурно-досуговая деятельность.
В течение многих десятилетий мы пытались решать проблемы формирования личности, ограничивая процесс воспитания рамками трудового и учебно-воспитательного коллектива. В последние годы имели место попытки преодолеть дискретность воспитательного процесса, включив в него и сферу досуга. Но эффективность этой деятельности оказалась чрезвычайно низкой вследствие того, что на область свободного времени были механически перенесены методы воспитания, принятые в формализованных условиях труда и обучения. Можно спорить о правомерности и границах педагогического влияния на сферу досуга, но вряд ли ныне следует сомневаться, что управлять поведением и деятельностью подростка в его свободное время нельзя. Государство и общество призваны создавать условия для удовлетворения и дальнейшего возвышения реально проявляемых интересов и потребностей подрастающего поколения, для преодоления черт асоциального
поведения, но достигать этого можно и нужно посредством педагогической профилактики, решающим условием которой представляется высвобождение подростков из криминального окружения и создание благоприятной культурной среды.
Проблема педагогической профилактики асоциального поведения подростков особо встала в сфере досуга, которая оказалась наиболее уязвима в криминогенном отношении. Здесь в наибольшей мере утверждается подростково-молодежная субкультура, вжным элементом которой выступает гипертрофированный интерес к рок-музыке и к различным музыкальным суррогатам и подделкам.
Сам факт увлечения музыкой, которая обладает интернациональным языком и по-лифункциональносгью можно лишь приветствовать.
Можно и нужно использовать интерес подростков и молодежи к восприятию музыки, эмоциональным переживаниям и музицированию, но делать это как правило, для того, чтобы наполнить музыкой в широком понимании этого слова - от популярной песни до оперы и симфонии - подростковый досуг, в полной мере реализовать способность музыки конструктивно воздействовать на духовный мир формирующейся личности.
Сложившееся противоречие между объективными возможностями культурнодосуговой деятельности как фактора нравственно-эстетического воспитания и перевоспитания подростков и реальным уровнем их реализации обусловило целесообразность осуществить социально-педагогическое исследование, цель которого - разработать и апробировать систему преодоления асоциального поведения подростков посредством создания благоприятной культурной Среды и вовлечения последних в музыкальное любительское творчество.
Достижение поставленной цели предопределило необходимость постановки и решения следующих взаимосвязанных и относительно самостоятельных задач:
1. Выявить роль и место художественного воспитания в системе нравственноэстетического развития подростков в сфере свободного времени.
2. Раскрыть объективные возможности музыкальной педагогики в воспитании и перевоспитании подростков средствами культурно-досуговой деятельности.
3. Определить психолого-педагогические условия создания благоприятной подростковой культурной Среды.
4. Обосновать педагогический механизм создания и функционирования любительского коллектива как комплексной формы нравственно- эстетического воспитания и перевоспитания подростков.

цессе к музыке, видел в этом не узкодидактическое пособие, а средство эстетического воспитания, сознавая свое значение в общей системе музыкально-воспитательной работы.
К массовым формам музыкального воспитания можно отнести: школьные праздники, сборы, коллективные посещения концертов, оперных и балетных спектаклей, музыкальных кинофильмов. Особое значение имеют те пути музыкального воспитания, которые включают активную деятельность самих учащихся (пение, игра на музыкальных инструментах и т.п.) - то есть это создание и функционирование различных кружков художественной самодеятельности, клубов по интересам, студий и т.п., отвечающих интересам учащихся. Для того, чтобы все формы музыкального воспитания в школе не превращались в несвязанные друг с другом "мероприятия", необходимо создание целостной системы воспитательной работы, взаимодействие ее звеньев на различных уровнях.
Несмотря на некоторые успехи, достигнутые в деле музыкального эстетического воспитания детей в общеобразовательной школе, мы не можем утверждать, что подобные системы есть в каждом учебном заведении, а это, в свою очередь, влияет на дальнейший ход музыкально-эстетического образования и воспитания юношества и, прежде всего, на целенаправленность процесса преемственности музыкального воспитания.
Для многих подростков окончание 8 классов - это следующий этап их жизнедеятельности, направленный на выбор профессии. Бывшие школьники становятся учащимися профессионально-технических училищ. Наряду с профессиональной подготовкой в ПТУ большое внимание уделяется эстетическому воспитанию учащихся. Здесь приходится предмет "Эстетика", ведется внеклассная работа по музыкально-эстетическому воспитанию учащихся; функционируют кружки художественной самодеятельности, в некоторых ПТУ работает университет музыкальных знаний, организован цикл специальных музыкальных мероприятий. Однако, несмотря на то, что в области музыкально-эстетического воспитания юношества, перешагнувшего порог школы, делается очень многое, можно отметить определенное противоречие между усилиями производственно-педагогического коллектива ПТУ и других социальных институтов в деле эстетического воспитания и довольно низкими результатами данной работы. Анализ социологического исследования, практический опыт указывают на существующее несоответствие между современными требованиями общества и степенью сформированное™ соответствующих качеств выпускников средних школ. Вместе с тем, мир подростка требует регуляции, правильной расстановки акцентов в распознании духовных ценностей, в освоении разнообразных духовных богатств с целью выработки высоких нравственных критериев и оценок. Для того, чтобы данная социальная задача была решена, необходимым условием должен явиться