Поддержка младшего подростка социальным педагогом на основе реализации возрастного подхода

• Автор: Буторина, Анастасия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 145 с.

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Поддержка младшего подростка социальным педагогом в общеобразовательной школе
1.1.Понятие и сущность поддержки как социально-педагогического феномена
1.2.Структура и организация поддерживающей деятельности социального педагога
1.3.Младший подросток как объект поддерживающей деятельности социального педагога
1.3.1. С оциально- педагогическая характеристика младшего подросткового возраста
1.3.2.Социально-педагогический анализ проблем младших подростков с точки зрения возрастного подхода
Выводы по первой главе
Глава 2. Возрастной подход в деятельности социального педагога с младшими подростками
2.1.Философско-педагогический анализ понятия «подход»
2.2.Сущность возрастного подхода в социальной педагогике
2.3.Характеристика поддержки младшего подростка социальным педагогом на основе реализации возрастного подхода
2.3.1.Содержание и структура деятельности социального педагога с младшими подростками с позиции возрастного подхода
2.3.2.Социально-педагогические критерии качества
поддерживающей деятельности с позиции возрастного подхода

по решению проблем младших подростков
Выводы по второй главе
Глава 3. Анализ процесса и результатов поддержки младшего подростка социальным педагогом на основе реализации возрастного подхода
3.1 .Характеристика программы и методов исследования
3.2.Социально-педагогическая характеристика актуального развития и индивидуально-возрастных проблем группы младших подростков
3.3.Моделирование маршрутов реализации возрастного подхода в поддерживающей деятельности социального педагога по решению
проблем младших подростков
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Современное образование многопланово, оно трактуется не только как процесс, результат, система, но и как ценность личностная, государственная, общественная. Исходя из потребности личности в самореализации, закон «Об образовании» ставит целью создание условий для её разностороннего развития, выбора индивидуального стиля деятельности. На первое место выходят задачи гуманизации и гуманитаризации, признание права личности на жизнь, свободу, защиту, образование. Социальные изменения, происходящие в обществе, обуславливают необходимость раскрытия механизмов гуманизации образования, особых методологических оснований гуманистической педагогической деятельности, так как в ходе образования, общения в мире, у человека возникают различные проблемы, барьеры, которые необходимо преодолеть. В этой связи особое значение приобретает поддерживающая деятельность педагога, учитывающая не только изменяющиеся условия социокультурной среды, но и возрастные особенности ребёнка.
В последнее десятилетие в системе образования России усилиями учёных и практиков складывается особая гуманистическая культура поддержки и помощи ребёнку в образовательном процессе. Так как современный этап развития образования можно охарактеризовать этапом становления гуманистических педагогических ценностей, ориентированных на проблемы конкретного ребёнка, свободный выбор путей реализации образовательного маршрута в процессе обучения и воспитания, то становится понятным интерес педагогов к проблеме поддержки. В связи с возникновением института социальной педагогики (официально профессия социального педагога зарегистрирована в российских государственных документах в 1991г.) и развитием профессионального социальнопедагогического пространства ощущается необходимость в

Основное новообразование в сознании подростка, по мнению отечественных психологов, стремление быть и казаться взрослым. Вытекающие из этого новообразования противоречия (между потребностью и возможностью быть взрослым, между потребностью в общении со сверстниками и отсутствием адекватных способов такого общения) для младших подростков усугубляются очередной «кризисной точкой» -переходом из начальной школы в среднюю. Всё это определяет возрастные особенности младшего подросткового класса.
Значимая деятельность постепенно дифференцируется: таковой
становится не только учебная и имеющая к ней отношение деятельность, но и любая, в которой можно самоутвердиться, проявить самостоятельность и взрослость - вплоть до антисоциальных деяний. Привлекательна совместная деятельность, отличающаяся разнообразием, эмоциональностью, состязательностью: для ребят важен и процесс - то, насколько интересно организовано их взаимодействие, и результат деятельности - конкретный и значимый для них.
Групповое общение становится всё более эмоциональным и начинает выходить за рамки учебной деятельности; предметом его всё чаще становится и значимое для ребят взаимодействие, не связанное с их ученической ролью (если таких ярких событий нет в классе и школе, их ищут в других местах), и новые интересы, увлечения. Усиливается разобщённость между быстро взрослеющими девочками и отстающими пока от них мальчиками. Критерием популярности в классе становится не столько успех в учёбе, сколько следование неписанному кодексу товарищества. Межличностные отношения часто бывают неустойчивыми, зависящими от конкретной ситуации.
Социальная адаптация ребят связана в первую очередь с их переходом из начальной школы в основную. Этот переход справедливо считается одной из важнейших критических точек в жизни школьников: меняется уклад быта