Обучение плаванию детей младшего школьного возраста на основе опорного гребка и двигательных представлений

• Автор: Маряничева, Екатерина Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 156 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПЛАВАНИЮ
(ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ)
1 Л. Современные представления о технике передвижения в воде
1.2. Методические основы обучения плаванию
1.2.1. Особенности формирования техники движений в плавании
1.2.2. Средства и методы обучения в плавании
1.3. Особенности обучения детей плаванию
1.3.1. Обучение плаванию детей школьного возраста
1.3.2. Психолого-педагогические предпосылки обучения плаванию детей младшего школьного возраста
1.4. Роль представлений в формировании двигательных действий
II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
2.3. Характеристика контингента обследуемых
III. ВЛИЯНИЕ ЦЕЛЕВЫХ УСТАНОВОК НА ПОКАЗАТЕЛИ ТЕХНИКИ ПЛАВАНИЯ И СОСТОЯНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИЗУЧАЕМОМ ДВИЖЕНИИ У ДЕТЕЙ
3.1. Биомеханические характеристики техники плавания в условиях реализации целевых двигательных установок
3.2. Кинематические характеристики гребка у пловцов-новичков 7-10 лет при плавании с различной скоростью
3.3 Особенности двигательных представлений о технике плавания у младших школьников
IV. НАПРАВЛЕННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПЛАВАНИЮ
4.1. Направленное формирование двигательных действий в плавании на основе опорного гребка
4.2. Целенаправленное формирование двигательных представлений в процессе обучения плаванию
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
АКТЫ ВНЕДРЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Умение плавать относится к числу жизненнонеобходимых навыков. По данным ОСВОДа в стране за последние пять лет утонуло более 83 тысяч человек, около 20% из них - дети. Плавание представляет собой и одно из важнейших средств физического воспитания, благодаря чему оно входит в содержание программ физического воспитания дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, средних и высших специальных учебных заведений. Вместе с тем, данные свидетельствуют о низком проценте детей, умеющих плавать (75, 149, 164).
Во многом это объясняется тем, что общепринятая методика обучения, малоизменившаяся за последние десятилетия, недостаточно учитывает современные достижения биомеханики (1, 39, 40, 67, 69, 85, 125, 200), дидактики (4, 17, 41, 146, 148), психологии строения двигательного действия и обучения (43, 46, 47, 105).
Несмотря на усилия ряда исследователей (36, 57, 58, 132, 149, 162) по поиску наиболее эффективных средств, целенаправленно воздействующих на формирование техники движений в процессе обучения плаванию, желаемый результат пока не достигнут: учебный процесс занимает длительные сроки, достаточно высок процент детей, не освоивших навык плавания.
Это особенно актуально для детей младшего школьного возраста, поскольку в данном периоде происходит наиболее интенсивное формирование знаний, умений, навыков. С этим возрастом связано глобальное психическое новообразование - произвольность психических процессов и поведения, проявляющаяся в способности управлять своей умственной и двигательной деятельностью (12, 14, 30, 45, 54, 65, 66, 90, 109, 133, 147,
обучения необходимо создавать четкие представления о кинематческих, динамических, ритмических параметрах изучаемого движения (152).
Под представлением понимается психический процесс отражения предметов, явлений окружающей действительности в форме обобщенных наглядных образов (126).
Наибольший эффект при формировании представлений достигается не при разглядывании объектов, а при решении различного рода познавательных задач: анализе, группировке по признакам или закономерностям, составлении “контрастных” рядов (“правильно-неправильно”) (17, 18).
Представление о двигательном действии, сформированное на основе наблюдения, не всегда достаточно для освоения действия. Распределение акцентов активных усилий, степень использования пассивных сил невозможно увидеть, они ненаблюдаемы. Для формирования полноценного представления обучаемый должен не только увидеть, но и почувствовать особенности изучаемого действия, создать двигательное представление о нем. С этой целью ученику предлагают выполнить изучаемое действие, если оно доступно, или подводящее упражнение, в котором нужное ощущение можно наглядно прочувствовать и запомнить. Прочувствовать - значит соединить образ мышечного ощущения, выделенного из потока других ощущений, со словом, которое его обозначает (16). В формировании представления о двигательном действии могут участвовать и все остальные анализаторы. Например, звуковые сигналы делают наглядными особенности ритма действия (32), помогают формировать чувство времени при прохождении отрезков дистанции с заданной скоростью. При исполнении двигательного действия управление принимает на себя комплекс анализаторов, синтезирующих данные всех воспринимающих систем, и обеспечивает симультатирование восприятия.