Педагогические условия формирования готовности специалиста в сфере физической культуры и спорта к профессиональному самосовершенствованию

• Автор: Альхауалда Абдулхаким
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к
профессиональному самосовершенствованию
1.1.Философско-психологические подходы к проблеме профессионального самосовершенствования
личности
1.2.Профессиональное самосовершенствование как педагогическая проблема
1.3.Педагогические условия актуализации потребности профессионального самосовершенствования
Заключение по 1 главе
Глава 2. Методы и организация исследования
2.1.Методы исследования
2.2.0рганизация исследования
Глава 3. Уровни и критерии сформированности готовности
специалистов ФК и С к профессиональному самосовершенствованию
3.1. Уровни самообразовательной деятельности специалистов в области физической культуры и спорта
3.2.Критерии уровней сформированности у тренера готовности к профессиональному самосовершенствованию
Глава 4. Обсуждение результатов экспериментального
исследования
4.1. Постановка педагогического эксперимента и оценка
результатов
4.2. Уровень потребности будущих специалистов ФК и С
в профессиональном самосовершенствовании
4.3. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию специалистов ФК и С
Заключение
Выводы
Список литературы
Приложение

Введение
Формирование рыночной экономики и перестройка системы управления в ней касаются не только сугубо экономических процессов, но и коренным образом меняют социальную ситуацию в образовании. Социальные изменения начинают опережать темпы смены поколений. В связи с этим общество испытывает большую потребность в подготовке квалифицированных специалистов с таким способом жизнедеятельности, которая характеризуется готовностью к непрерывному самосовершенствованию, осознанию собственного "Я", способностью на этой основе к быстрой переориентации, к отказу от привычных представлений, к активному восприятию нового, нетрадиционного.
Все выше сказанное относится и к специалистам в области физической культуры и спорта. Любые новаторские идеи и реформы в физической воспитании и спорте могут воплотиться в жизнь только через творчество в деятельности специалистов-практиков, через соответствующие изменения профессионального мышления и поведения последних.
Высшие учебные заведения, готовящие специалистов для сферы физической культуры и спорта, не без успеха решают многие поставленные перед ними задачи, связанные с подготовкой квалифицированных специалистов для работы в условиях рынка. В первую очередь это достигается за счет открытости, гибкости и высокой эффективности учебно-воспитательного процесса в вузах. Вся система профессиональной подготовки должна соответствовать индивидуальным запросам, возможностям и способностям студентов с одной стороны, и требованиям завтрашнего дня, с другой.
Вместе с тем, многие вузы, готовящие специалистов для данной сферы деятельности, недостаточно четко сориентированы на формирование у

отрицательных, то есть самосовершенствование имеет положительную направленность.
Многие авторы, такие, как Г.Д. Горбунов, Л.П. Гримак, В.П. Пекелис и другие связывают процесс самосовершенствования не только с
необходимостью процессов самопознания, но и с необходимостью овладения навыками самоорганизации, самопрограммирования психической деятельности, формулами самовнушения. Так, например, Г.Д. Горбунов в
своей брошюре "Учитель управляет собой" рассматривает
самосовершенствование как процесс самостоятельного, целенаправленного и организованного развития регуляторных механизмов сознания на уровне свойств личности и деятельности. Автор считает, что путь к развитию лучших свойств личности лежит через создание и поддержание соответствующих состояний (70, С.9).
Несомненно, саморегуляция эмоциональных состояний выступает как важная психологическая проблема в работе учителя, но процесс самосовершенствования этим не ограничивается.
Многие исследователи (A.A. Бизяева, С.В. Кондратьева, В.А. Криво-шеев, О.Ф. Меженцев, Т.С. Сечень и другие) подчеркивают, что центральным звеном самосовершенствования выступает рефлексия, поэтому данную деятельность определяют как рефлексирующую, структурными
компонентами которой являются: саморефлексия - самопознание
самореализация.
Чаще употребляется термин "рефлексия", под которой понимают "способность сделать предметом размышлений сами результаты и выводы умственной деятельности, пытаясь постичь их смысл" (128, С.276).
Рефлексия, по мнению K.M. Левитана, это размышления о себе, о своем назначении и самореализации, осмысление своих профессиональных задач. Педагог сравнивает результат действия с целью, которую он ставил перед