Психолого-педагогические условия активизации словесной памяти глухих школьников

• Автор: Ситкина, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 135 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНОЙ ПАМЯТИ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ
Общие проблемы исследования памяти в педагогике и
психологии
1.2. Особенности словесной памяти глухих детей и их
использование в процессе обучения
1.3 Способы работы над материалом при запоминании связного
текста
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНОЙ ПАМЯТИ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2 Продуктивность запоминания текстов
2.3 Соотношение успешности ответов на вопросы и
эффективности воспроизведения текстов
2.4. Приемы работы с текстом на уроках чтения
2.5. Выводы
ГЛАВА III. СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ ПАМЯТИ ГЛУХИХ 66 ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Задачи и методика обучающего эксперимента
3.2. Анализ процесса запоминания рассказов 7$
3.3. Результаты воспроизведения смысловых единиц
3.4. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема формирования словесной памяти у детей с нарушенным слухом является одной из важнейших при организации их обучения. Словесная память - одна из наиболее сложных форм психической деятельности, которая в процессе своего развития тесно и непосредственно взаимосвязана с речью, развитие которой у детей с нарушенным слухом замедленно и своеобразно.
Разнообразие и сложность процессов, возникающих в обществе на современном этапе, приводит к необходимости формирования у человека с нарушенным слухом активной позиции, способствующей решению новых проблем, эффективному взаимодействию со слышащими людьми. Это обуславливает необходимость совершенствования учебного процесса в школе для детей с нарушенным слухом на основе активизации всей познавательной сферы учащихся - их речи, памяти, мышления.
Память человека развивается путем улучшения опосредованного запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами. QIC.Выготский. П.П.Блонски-й.—ЛЛЗт—Занков)? Исследование и практика обучения детей с нарушением слуха свидетельствуют о том, что формирование словесной памяти характеризуется большим своеобразием. Из-за недостаточного развития речи глухие школьники испытывают значительные трудности в накоплении знаний, сформулированных словесно.
В литературе по специальной педагогике имеется ряд исследований, посвященных анализу формирования у глухих детей словесной памяти и использованию ее в процессе обучения: в сурдопедагогике реализуется деятельностный подход (Р.М.Боскис, А.Г.Зикеев, Н.Г.Морозова, М.Н.Никитина, А.Ф.Понгильская, Е.Г.Речицкая), раскрываются особенности непроизвольного запоминания глухими слов (Л.В.Занков, Д.М.Маянц, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова и др.), предложений (Д.М.Маянц, RABrill, J. Orman, P.Odom, R.Blanton) и связных текстов(Д.М.Маянц, Т.В,Розанова, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф), проанализированы некоторые аспекты произвольного запоминания словесного материала (А.П.Алишаускас, Д.И.Лебедев, В .Я.Ляудис, Д.М.Маянц, Т.В.Розанова, И.М.Соловьев).
Вместе с тем, до настоящего времени не получили должного научного рассмотрения вопросы, связанные с анализом влияния мотивационных факторов на запоминание словесного материала глухими школьниками, не в полной мере изучены особенности смысловой переработки запоминаемого материала, условия перехода к опосредованным способам запоминания. Системные исследования определения путей и способов активизации запоминания словесного материала глухими школьниками не проводились, хотя педагоги и психологи подчеркивают, что они будут более эффективны если формируются системно, во взаимосвязи мотивационных факторов и операциональных структур (Т.Г.Богданова, А.И.Выражемская, Г.С.Гуменная, Л.М.Ибраимова, Н.М.Назарова, А.Н.Шлычкова и др. ).
Такой фактор, как мотивация, который в каждом конкретном случае может быть реализован через соответствующую установку, нацеливает ребенка на переработку поступившей смысловой информации, сформулированной словесно и последующее сохранение материала.
Однако в специальной литературе представлены единичные данные, не решающие всего круга вопросов, связанных с проблемой словесной памяти, не раскрывающие многих ее аспектов. При этом отсутствуют подобные исследования в отечественной сурдопедагогике, в особенности применительно к влиянию мотивационных факторов на переработку и последующее сохранение словесного материала.
Таким образом, проблема совершенствования словесной памяти глухих детей и эффективного воздействия на процесс ее формирования представляется актуальной.
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
В соответствии с поставленной целью определены задачи исследования:
- провести анализ общей и специальной педагогической литературы по проблемам исследования словесной памяти детей с нарушенным слухом и ее развития в процессе обучения;
- изучить особенности словесной памяти глухих школьников в зависимости от мотивационного фактора (использование установок разного типа);
мыслительной деятельности глухих при запоминании и эффективностью воспроизведения ими рассказа. (А.П. Алишаускас, 1982).
Таким образом, анализ литературы по сурдопедагогике и сурдопсихологии показывает значительное своеобразие развития словесной памяти глухих детей, имеющее большое значение в процессе обучения, однако к настоящему времени исследования произвольной словесной памяти глухих школьников недостаточны, что обусловливает необходимость специального изучения данной проблемы.
Развитие словесной памяти, как и памяти глухих в целом, является важнейшей задачей школы. Совершенствование памяти в целом зависит от теории и практики обучения и воспитания детей с недостатками слуха (И.М. Соловьев, 1973).
Таким образом, можно говорить о больших, недостаточно изученных потенциальных возможностях глухих школьников в запоминании ими словесного материала при условии активизации их мыслительной деятельности с запоминаемым материалом.
1.3. Способы работы над материалом при запоминании
связного текста
В экспериментальных психолого-педагогических исследованиях рассматривались проблемы взаимоотношения памяти и мышления, уделялось значительное внимание вопросу понимания в запоминании, а также смысловой переработке запоминаемого материала (Т.П. Антоновой (1973), П.П. Блонского (1979), P.M. Боскис (1963), Л.С. Выготского (1960), М.И. Глебовой (1964), П.И. Зинченко (1961), А.Г. Зикеева (1981), Е.Ф. Ивановой (1976), Т.Ф. Марчук (1976), Н.Г. Морозовой (1947, 1953), М.И. Никитиной (1978),
А.Ф. Пангильской (1941), C.J1. Рубинштейна (1946), A.A. Смирнова (1966), Г.К. Середа (1967)).