Дифференцированный подход к оценке произвольных движений и их коррекция у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках физической культуры

• Автор: Крохалев, Константин Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 176 с.

Содержание
Введение
Глава 1 Научно-теоретические основы организации произвольных движений у детей с умственной отсталостью, методы их исследования и развитие движений средствами физической культуры
1.1.Современные представления об организации произвольных движений
1.2. Теоретические аспекты формирования произвольных движений в онтогенезе
1.3. Особенности произвольных движений у умственно отсталых школьников
1.4. Влияние неврологического дефицита на нарушения
моторики у умственно отсталых школьников
1.5 Методы исследования произвольных движений у умственно отсталых школьников и возможные пути их коррекции
Выводы по первой главе
Глава 2 Дифференцированный подход к оценке произвольных движений у учащихся младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта £5
2.1. Организация и методика констатирующего исследования
2.2. Проведение констатирующего исследования $$
2.3. Результаты констатирующего исследования
Выводы по второй главе
Глава 3 Реализация комплексного развития двигательных
функций у учащихся 7-ми - 10-ти лет с легкой и умеренной умственной отсталостью на уроках физической культуры в условиях специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида

3.1. Организация и методика проведения обучающего
исследования р
3.2 Проведение контрольного исследования
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы 15
Приложения

Введение
Актуальность исследования, изучения и коррекции произвольных движений у учащихся с нарушением интеллекта определяется, прежде всего, исключительной ролью двигательного анализатора в развитии высшей нервной деятельности, психических функций человека (В.М. Бехтерев, 1969; М.М. Кольцова, 1973; И.М. Сеченов, 1953; И.П. Павлов, 1950, 1951; A.A. Ухтомский, 1953; 1954 мн. и др.), а также тем, что формирование произвольных движений является у умственно отсталых школьников основным средством социализации
[JT.C. Выготский, 1982, А.Н. Леонтьев 1972, 1975 и др.]. Наличие у умственно отсталых детей большого количества двигательных расстройств негативно отражается на продуктивности учебной, игровой, трудовой и других видах деятельности [Р. Д. Бабенкова, 1963, 1979; Н.П. Вайзман, 1997;
A.А. Дмитриев, 1991, 1993; В.В. Ковалев, 1979; H.A. Козленко, 1962; М.С. Певзнер, 1963; В.М. Мозговой, 1977, 2005, A.C. Самыличев, 1984, 1992; Г.Е. Сухарева, 1965; С.Ю. Юровский, 1971, 1993 и др.].
В процессе изучения умственно отсталых школьников многими исследователями наблюдается большое количество нарушений физического развития (аномалии развития осанки, плоскостопие, нарушения суставов нарушения электрических процессов скелетной мускулатуры) [A.A. Дмитриев, 1984, 1986; H.A. Козленко, 1965;А.С. Самыличев, 1985, 1989; Е.С. Черник, 1966 и мн. др.]. Также отмечаются неврологические нарушения, связанные с локальными, очаговыми поражениями определенных участков головного мозга, клинически проявляющиеся у школьников патологической неврологической симптоматики [P.M. Войтенко, 2006, 2007; В.В. Ковалев, 1976, 1979; Е.М. Мастюкова, 1987; С.С. Мнухин, 1965; Г.Е. Сухарева, 1966 и мн. др.]. Установлена зависимость нарушения моторики от степени снижения интеллекта [Н.П. Вайзман, 1976, 1977; В.В. Ковалев, 1979; М.С. Певзнер, 1979;
B.Г. Петрова, 1083, Г.Е. Сухарева, 1965 и др.]. Кроме того, установлено, что

за счет так называемых межфункциональных связей [Л.С. Выгодский,1983]. В процессе онтогенетического развития жесткая постоянная связь функциональных систем с определенными морфологическими элементами, как это имеет место для врожденных функциональных систем, у поведенческих систем в значительной степени ослабевает. Возрастают динамические возможности функциональных систем. Эти системы приобретают оперативный характер. При этом относительно уменьшается роль жесткой генетической детерминации в их формировании [К.В. Судаков 1983, 1987, 1990].
В заключении следует отметить, что: двигательная функция является сложным образовании высоко дифференцированных взаимозаменяемых элементов, где каждый элемент проявляется как отдельная, качественная стороны двигательных возможностей человека или его отдельных действий. В результате комплексного проявления компонентов двигательной функции формируются качественные характеристики моторно-двигательной сферы. Под качественными характеристиками двигательной функции понимается сложный комплекс индивидуальных психофизиологических особенностей, т.е. качеств, которыми один человек отличается от другого, обеспечивающих успех деятельности, как набор "переменных величин", позволяющий идти к цели разными путями. Вовлечение качественных характеристик в процесс деятельности является обязательным условием ее успешности. Материальной основой качественных характеристик двигательной функции являются связи, устанавливаемые между ее компонентами. Под связями понимается согласованные действия компонентов двигательной функции. Тип и характер связей устанавливаемых между компонентами двигательной функции напрямую зависит от психологических, нейрофизиологических, возрастных особенностей человека.