Формирование представлений о предметах окружающего мира у детей с недостатками зрения младшего дошкольного возраста

• Автор: Карпушина, Екатерина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1 Л.Формирование представлений об окружающей действительности у нормально развивающихся детей
1.2.Своеобразие формирования представлений об окружающем мире у детей
с недостатками развития
Глава 2 .ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОСТАТКАМИ ЗРЕНИЯ...43 2.1 .Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2.Характеристика детей экспериментальной групы
2.3.Результаты изучения представлений детей о предметах окружающего
мира
2.4.0бсужяение результатов констатирующего эксперимента и выводы
Глава 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ ЗРЕНИЯ
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЗЛ.Задачи и организация экспериментального обучения
3.2.Методика и содержание коррекционно-педагогической работы
по формированию у детей представлений о предметах окружающего мира
3.3. Обсуждение результатов обучения и выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная педагогическая наука считает ознакомление детей с предметным миром основой всестороннего развития ребенка. «Именно занятия по ознакомлению с окружающим миром могут обеспечить развитие всех потребностей ребенка в эмоциональном общении со взрослыми и сверстниками, в разнообразной деятельности, в познании действительности» (Н.Ф. Виноградова). Овладение внешним миром, присвоение его человеком и есть процесс, в результате которого воплощенные во внешней форме высшие человеческие способности становятся внутренним достоянием его личности, его способностями, подлинными «органами его индивидуальности» (А.Н. Леонтьев).
Особенность развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста в том, что она формируется в тесной связи с практической деятельностью. С возрастом происходит не только изменение конкретных видов деятельности ребенка, но также совершенствование его представлений об окружающих предметах (П.Я. Гальперин, Ю.Н. Карандышев, Д.Б. Эльконин).
Как показал анализ специальной психолого-педагоги ческой литературы, особенности развития зрительного восприятия, недостаточная сформирован-ность двигательной и зрительно-двигательной координации задерживают процесс овладения ребенком с недостатком зрения предметными действиями и отрицательно влияют на процесс формирования у них представлений о предметах окружающего мира. Операционная, функциональная и мотивационная стороны предметных представлений у этих детей недостаточно развиты, и без специальной работы формирование данного психического процесса растянуто во времени (А.И. Зотов, Е.И. Игнатьев, Е.Е. Букина, А.Г. Литвак, Т.В. Никулина, Л.И. Плаксина, и др.).
Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что в дошкольной тифлопедагогике и тифлопсихологии имеется характеристика процесса формирования представлений об окружающем мире у детей старшего до-
школьного возраста, создана теоретическая база для обоснования педагогических путей руководства данным процессом. Однако за рамками исследований осталась проблема формирования предметных представлений у детей с недостатками зрения младшего дошкольного возраста.
Данные психолого-педагогических исследований различных авторов (А.Л Лукошевичене, Л.И. Плаксина, И.В. Ремейкайте, Е.В.Селезнева, и др.) свидетельствуют о том, что коррекционно-педагогическая работа по формированию представлений об окружающем мире у старших дошкольников с недостатками зрения не всегда позволяет создать необходимую «базу» для освоения ими определенных ступеней образования. Это снижает познавательную активность этих детей, искажает процесс их социализации.
Физиологами и психологами отмечается, что зрительная система ребенка 3-4 лет обладает огромными возможностями компенсаторного развития. Компенсация происходит за счет использования слуховой, тактильной, мышечной чувствительности, и за счет использования высших форм познавательной деятельности (Л.П. Григорьева, H.H. Зислина, Л.А. Новикова, В.Г. Петрова, В.А. Толстова, и др.). Накопление предметных представлений позволит стимулировать эти процессы и восполнять пробелы зрительного восприятия. В результате возможны положительные качественные изменения в развитии детей с недостатками зрения, расширение их познавательных возможностей, повышение их обучаемости.
В практике специализированного учреждения возникает противоречие между стремлением педагогов в ходе коррекционно-педагогического воздействия компенсировать недостатки зрения у младших дошкольников за счет увеличения у них объема представлений об окружающем мире и низким уровнем эффективности этой работы в связи с отсутствием научно обоснованной модели формирования данного психического процесса у этих детей. Устранение указанного противоречия возможно в процессе научного иссле-

Более подробно проанализируем материалы исследований, посвященных проблеме формирования представлений об окружающем мире у детей с недостатками зрения.
Нарушение зрительных функций при слепоте и слабовидении, обуславливая несовершенство начальных базовых этапов восприятия, затрудняет выделение информативных признаков, замедляет процесс формирования образов и значительно снижает возможность опознавательной деятельности. Это, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на формирование других познавательных процессов (Т.А. Власова; Л.С. Выготский; Т.П. Головина; М.И. Земцова; Ю.А. Кулагин; А.Г. Литвак; В.И. Лубовский; Г.Х. Махортова; Л.И. Плаксина; Л.В. Рудакова, Л.И. Солнцева; и др.).
В связи с бедностью зрительной информацией у слабовидящих и частич-новидящих детей школьного возраста отмечаются особенности формирования отдельных психических процессов. У этих детей страдает зрительная память (А.И. Зотов; Л.А. Зотов; В.А. Лонина), которая играет важную роль в процессе зрительного восприятия, при операциях анализа и синтеза. У них встречаются затруднения в формировании зрительных представлений, нередко отмечается неправильное понимание конкретных значений слов (Н.А.Крылова; Т.П. Свиридюк).
В исследованиях, посвященных изучению зрительного восприятия детей с недостатками зрения (Л.П. Григорьева; Т.П.Головина; М.И. Земцова; А.И.Зотов; А.И. Каплан; С.И. Кондратьева; Ю.А. Кулагин; Л.И. Плаксина; Л.В. Рудакова; С.В. Сташевский; Е.М. Украинская; В.А. Феоктистова и др.), отмечается фрагментарность, замедленность, неясность образов, возникающая в результате восприятия отдельных элементов предмета (или его изображения), слабость следов зрительного восприятия, препятствующая словесному называнию виденных предметов, наличие большого числа искажений, уподоблений и замен одних предметов другими.
Материалы общей и возрастной психологии (Б.Г.Ананьев, А.И. Велико-