Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с минимальными нарушениями слуха

• Автор: Рукавицин, Максим Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Г лава 1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха

1.1 Проблема сопровождения детей с отклонениями в развитии

в психолого-педагогической литературе

1.2 Проблема психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих нарушения слуха

1.2.1 Определение категории детей

с минимальными нарушениями слуха

1.2.2 Состояние психолого-педагогического сопровождения

детей с минимальными нарушениями слуха

Выводы по главе

Глава 2. Особенности развития речи и психических функций
младших школьников с минимальными нарушениями слуха
2.1 Распространенность минимальных нарушений слуха в
городах Южно-Кузбасского региона
2.2 Результаты диагностики развития речи и психических
функций детей с минимальными нарушениями слуха
2.2.1 Выявление детей с предполагаемыми нарушениями слуха
2.2.2 Аудиологическое обследование и его результаты
2.2.3 Определение уровня развития речи и его результаты
2.2.4 Диагностика слухового внимания, слуховой памяти
и ее результаты
2.2.5 Педагогическое обследование и его результаты
2.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика
младших школьников с минимальными нарушениями слуха
Выводы по главе

Глава 3. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с минимальными нарушениями слуха в условиях центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
3.1 Модель комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха
3.2 Организация психолого-педагогического сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха в условиях центра психолого-педагогического
и медико-социального сопровождения
3.3 Оценка эффективности психолого-педагогического сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В России создана и успешно функционирует система специального образования, рассчитанная на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с различными нарушениями в развитии, которая на современном этапе развития общества активно совершенствуется (Т.С. Зыкова, Е.П. Кузьмичева, Н.Н. Малофеев, Г.Н. Пенин, Л.М. Шипицына,
Н.Д. Шматко, Е.З. Яхнина и др.).
Системой специального образования преимущественно охвачены, дети с выраженными отклонениями в развитии. В то же время отмечается рост количества детей с незначительно выраженными отклонениями в развитии (И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова и др.). Как правило, вследствие незначительной выраженности нарушения дети обучаются в дошкольных и. школьных учреждениях общего типа, что приводит к отставанию в усвоении учебного материала, формированию школьных трудностей, снижению самооценки, угасанию у ребенка интереса к учебе. Минимальные нарушения слуха относятся, к незначительно выраженным отклонениям в развитии. Исследователи отмечают, что у детей с минимальными нарушениями слуха’ наблюдаются нарушения речевого развития, общения с окружающими, своеобразие функционирования психических процессов (P.M. Боскис, И.М. Гилевич, Э.В. Миронова, М.Е. Хватцев, Е.Л. Черкасова, Т.Е. Черненко и др.). В силу небольшой выраженности отклонений в развитии и, как правило, отсутствии данных и состоянии слуха, такие дети изначально, стихийно интегрированы в систему общего образования. Однако своеобразие речевого и психического развития детей с минимальными нарушениями слуха препятствует полноценному овладению программой массовой школы.
Одним из выходов в создавшейся ситуации является открытие на базе центров психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с проблемами в развитии направления сопровождения детей с минимальными нарушениями слуха. Исследования показывают, что на базе центров возможна реализация многих направлений и различных вариантов
3) недоразвитием грамматического строя речи и непониманием значений грамматических форм [33].
А. Митринович-Моджаевска отмечает нарушения слуха у детей при аллергических заболеваниях и врожденных расщелинах неба. Она считает, что даже временное ослабление слуха на фоне заболеваний ЛОР-органов оказывают отрицательное влияние на умственное и речевое развитие детей [116].
По мнению 3. А. Пономаревой и Т. Е. Логиновой, снижение слуха у ребенка до 30 дБ может произойти незаметно для его родителей. Эти исследователи полагают, что ребенок со снижением слуха в указанных пределах способен учиться’ в массовой школе, но неизбежны трудности коммуникативной деятельности ребенка. Особенно это заметно в ситуациях общения ребенка с разными учителями. Можно предположить, что трудности такого характера возможны только при переходе ребенка на вторую ступень, т.е. в среднюю школу, и не коснутся ребенка в условиях начальной школы, где он общается с одним учителем [137]. Мы полагаем, что трудности восприятия и понимания речи учителей возможны уже на:, этапе начальной школы, так как современная школа ориентирована на воспитание всесторонне развитой личности и в программу обучения могут быть введены дополнительные предметы и, следовательно, другие педагоги кроме учителя начального обучения (педагоги по иностранному языку, риторике, этике и т.п.).
И.Е. Майденко (1983) при проведении группового исследования слуха у дошкольников с применением специальной установки, разработанной и изготовленной в лаборатории клинической аудиологии Киевского научно-исследовательского института отоларингологии (В.Л. Лифанов, П.С. Томашевский, 1968), выявил среди нормально слышащих детей группу дошкольников с минимальными нарушениями слуха в количестве 1,1%. У таких детей отмечались трудности дифференциации оппозитных согласных, нарушения грамматического строя языка.