+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Живой объект как средство формирования теоретических понятий курса биологии средней школы

  • Автор:

    Либеров, Алексей Юрьевич

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1997

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    161 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Методологические характеристики диссертациоі п юго исследования
ГЛАВА 1. ФИЛОСОФСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 .Наука как элемент культуры
1.1.1.Образ науки в современной философии
1.1.2. Эксперимент и моделирование в естественнонаучном познании
1.1.3.Объект
1.2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОЗНАНИЕ В БИОЛОГИИ
1.2.1. Особенности теоретического знания в библогии
1.2.2.0собеиности биологического эксперимента
1.2.3. Моделирование в биологии
1.3 .Содержание школьного биологического образования
1.3.1.Проблема стандарта школьного биологического образования
1.3.2. Теория эволюции и построение программ
школьного курса биологии
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЖИВОГО ОБЪЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ КУРСА БИОЛОГИИ
2.1 .ФИЛОСОФСКИЕ ОСІ ЮВА1ІИЯ ДИДАКТИКИ
2.2. ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ 11АУКИ
2.2.1. Абстрактное и конкретное в теоретических понятиях
2.2.2. Аналогия терминов эмпирических и теоретических понятий
2.3. Дидактические при и шил в аспекте формироваі шя теоретических поі іятий
2.3.1. Использование объеюпа в практике преподавания
2.3.2.Дидактические принципы традиционной школы и методика формирования биологических понятий
2.4.МЕТОДИКА ИСТ ЮЛЬЗОВАІІИЯ ЖИВОГО ОБЪЕКТА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАІ 1ИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
2.4.1.Использование живого объекта в практике преподавания биологии
2.4.2.Модельный подход к изучению .живого объекта
2.4.3.Методика формирования понятий на основе модельного подхода к использованию живого объекта
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Если исходить из общепринятого понимания цивилизации как определенного уровня материальной и духовной культуры, достигнутого в ходе истории разных человеческих сообществ, то можно говорить, что в рамках единого историко-педагогического процесса человечество прошло по крайней мере две «цивилизационные ступени» и сейчас находится на подступах к третьей. Первая - это ступень природной педагогики. По времени она соответствует периоду первобытного общества. Тогда «педагогическая деятельность» была органично вплетена в естественный поток жизни ребенка и взрослого. Каждый член общности был причастен к передаче и приобретению знаний, умений, навыков, опыта отношений, необходимых, чтобы выжить.
Естественный характер научения породил и естественные способы ее дифференциации по половой принадлежности, трудовой специализации, физическому развитию, функции в семье. Как только это сталс происходить осознанно, человечество продолжило свой путь уже в рамках репродуктивно-педагогической цивилизации. Ее отличительная черта - целенаправленная передача опыта «отцов» к «детям» средствами специально организованного педагогического процесса. И по сей день человеческие общности в самых разных точках земли занимаются в общем-то одним делом - воспроизводят, совершенствуют, изобретают наилучшие способы передачи информации от поколения к поколению. Конечно, средства такой передачи непрерывно усложняются. Вместо природных материалов, на которых первобытные люди запечатлевали свое видение окружающего мира,

вместо языка звуков, жестов, запахов предложены знаковые системы, кодирующие все более усложняющийся опыт, облегчающие его консервацию и передачу.
К настоящему времени, произошло почти полное замещение природных способностей человека к познанию мира с помощью себя самого искусственными устройствами, «неживой» природой. В результате человек конца 2б века обречен на посредничество в приобретении знаний. Между ним и миром стоит своеобразная «дидактическая стена», степень проницаемости которой в плане «чистоты информации» бывает самой различной. Идет постоянное ослабление затухание, искажение информационных сигналов, исконно связывающих человека с природой. Создан условный мир, в котором по существу полностью' нарушена та мера информации, которая определяла все предшествующие этапы ученичества человеческой особи.
С одной стороны, постоянно усиливается информационный поток, буквально оглушающий нас со всех сторон. С другой - содержание опыта, приобретаемого в учебных заведениях становится все более оторванным от реальных нужд и потребностей человеческой индивидуальности. В рамках репродуктивно-педагогической цивилизации речь идет о выработке неких условных, конвенциональных требований к содержанию образования и критериям образованности. В контексте определенной социокультурной ситуации специалисты «договариваются» о том, какой объем знаний, умений, навыков, отношений, оценочных суждений следует считать эталонным, каковы те поведенческие нормы, которые характеризуют ожидаемый эффект воспитанности.

В биологии, как правило, применяется первая схема (схоластическое предписание: "с удалением причины удаляется следствие"). Однако, поскольку невозможно учесть все факторы, которые способны оказаться причинами факта, сравнительные эксперименты не могут иметь доказательной силы.
Дисциплины, имеющие дело со сложными системами, живыми и социальными, обнаружили ограниченность способа рассуждения от причины к следствию при рассмотрении взаимодействия объектов высокого уровня организации.
Это можно проиллюстрировать простым и з то же время разительным примером из книги И.В.Давыдовского «Проблемы причинности в медицине», вышедшей в начале шестидесятых годов: суждение типа
«микроб - причина болезни» представляется вполне здравым, однако хорошо известно, что в организме человека всегда находятся, не вызывая в нем каких-либо заметных болезненных проявлений, сотни и сотни болезнетворных микробов. Так что же это за причина, которая может вызвать следствие, а может и не вызвать? Вопрос «Является ли микроб причиной заболевания?» оказался не имеющим ответа, неправильно поставленным, сам способ рассуждения о такого рода проблемах оказался неплодотворным [48].
Таким образом, эксперимент - некая конвенция научного сообщества; механизм, обеспечивающий (облегчающий) понимание, однако не выдерживающий строгой критики в аспекте доказательности. Вместе с тем, т.н. мысленный эксперимент - особая ментальная процедура -предстает не каким-то «неполным», «ущербным» частным случаем
экспериментирования, но обязательным атрибутом научного познания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.210, запросов: 962