Пути формирования читательских интересов учащихся 4-7 классов (на материалах русской и зарубежной классики)

• Автор: Чертов, Виктор Федорович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 c. : ил

Глава I. Формирование читательских интересов учащихся
как социальная и педагогическая проблема
§ I.I. Роль чтения в формировании духовной культуры
общества
§ 1.2. Особенности эволюции читательских интересов учащихся 4-10 классов (из опыта изучения чителя-школьника)
§ 1.3. Место произведений классической литературы в
воспитании современных школьников
§ 1.4. Основные пути, этапы и условия эффективности формирования читательских интересов учащихся
4-7 классов
Глава 2. Исследование эффективности различных путей формирования читательских интересов учащихся
4-7 классов
§ 2.1. Изучение читателя-школьника как необходимое условие формирования читательских интересов
(основные формы изучения)
§ 2.2. Уроки внеклассного чтения по произведениям
русской и зарубежной классики в 4-7 классах .. 89 § 2.3. Активизация читательского опыта учащихся
на уроках литературы (на материале изучения темы "Н.В. Гоголь. "Тарас Бульба" в б классе) 106 § 2.4. Совершенствование форм индивидуальной работы с читателем-школьником (работа с чительскими дневниками)
Заключение
Список литературы

В решениях ХХУ, ХХУ1 съездов КПСС и пленумов ЦК КПСС по вопросам идеологической работы подчеркивается возрастающая роль литературы и искусства в формировании духовной культуры общества развитого социализма, в воспитании гармонически развитой личности (3; 4; 9; 6). В активном целенаправленном формировании интересов, потребностей личности КПСС видит одну из важнейших задач социальной политики (4, с. 63). Для достижения основной цели коммунистического воспитания, как было отмечено на ХХУ1 съезде КПСС, необходимо "совершенствовать формы и методы трудового, нравственного и эстетического воспитания" (4, с. 181).
На апрельском (1984 года) Пленуме ЦК КПСС, рассмотревшем вопрос об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, было подчеркнуто, что весь процесс обучения и воспитания должен в гораздо большей степени стать носителем мировоззренческого содержания: "Призвание школы -формировать у учащихся марксистско-ленинскую убежденность, способность к самостоятельному, творческому мышлению, развивать сознание своей ответственности за судьбы социалистической Родины. И, конечно, прививать стойкий иммунитет к чуждым нам взглядам и нравам" (8, с. 18).
Важное значение для гармонического развития личности имеют уроки литературы, призванные воздействовать на духовный мир учащихся, обогащать их идейно-политический, нравственный, эстетический опыт, формировать их читательские интересы, давать четкие критерии выбора и оценки художественных произведений.
Воздействие литературы как учебного предмета и как искусства слова на формирование личности учащихся во многом зависит

от организации их широкого внеклассного чтения. В современной практике школьного преподавания литературы до сих пор не преодолен тот разрыв между классным чтением учащихся и их самостоятельной читательской практикой, который является одной из важных причин, препятствующих полноценному литературному развитию школьников. Не сформирована сть четких критериев выбора и оценки художественных произведений в школьном возрасте приводит к некритическому подходу к идейно чуждым или слабым в художественном отношении произведениям. Этим прежде всего определяется актуальность исследования, направленного на поиск такой организации классного и внеклассного чтения школьников, которая бы в большей мере способствовала формированию их читательских интересов.
Проблемы воспитания читателя являются объектом пристального внимания социологов, психологов, литературоведов, педагогов, библиотековедов. В современной методической науке успешно разрабатываются вопросы организации внеклассного чтения учащихся. В ряде исследований (Светловская H.H.; Полухина В.П., Клецкая З.М.; Квятковский Е.В., Липкина А.И., Бодрова H.A., Сигал Л.М., Пантелеева Л.Т. и другие) дан анализ содержания читательских интересов школьников разных возрастных групп (231; 103; 121; 120; 39; 196).
Важное место в воспитании читательской культуры школьников отводится системе уроков внеклассного чтения в средних классах (Ермилова Н.Г., Збарский И.С., Полухина В.П., Снежнев-ская М.А., Стрельцова Л.Г., Шарова И.Н. и другие), беседам по современной советской литературе в старших классах (Богданова О.Ю., Бодрова H.A., Силкин Н.К., Тесемницына М.С., Чернова И.И. и другие). В исследованиях методистов прочно утвердилось положение о единстве целей и задач, стоящих перед урока-

ми в методической науке и практике преподавания литературы в школе, которые во многом были обусловлены исканиями в педагогике (отказ от классно-урочной системы, бригадно-лабораторный метод) и в литературоведении (вульгарный социологизм, формализм)
В 20-е годы были предприняты первые попытки создания школьной программы по литературе. Выбор авторов и произведений классической литературы в первых программах находился в зависимости от того, насколько полно и ярко они иллюстрировали ту или иную тему. Поэтому в программах 20-х годов почти совсем не была представлена русская классика XIX века, зато как никогда обширен был список зарубежных писателей.
Сведение произведений художественной литературы, из которых к тому же брались чаще всего отрывки, к иллюстрации тем обществоведческого характера ограничивало воспитательные возможности классики. Положение осложнялось еще и тем, что на школьное преподавание литературы, а также на методические концепции этого времени оказали сильнейшее влияние вульгарно-материалистическая и формалистская концепции, господствовавшие в литературоведении.
Наиболее сильным было воздействие вульгарного социологизма. Представители этого направления, в частности, В.М. Фриче,
В.Ф. Переверзев, руководивший составлением школьной программы по литературе 1927 года, выдвинули тезис об относительной ценности классического наследия. Задачу исследователя литературы стали видеть в выявлении слабых сторон творчества великих писателей, в доказательстве того, сколь огромна была пропасть между ними и народом.
В школьном преподавании классической литературы особое внимание стало уделяться обличению образов русской классики.