Разработка содержания пропедевтического курса химии и методика его изучения с учащимися начальных классов

• Автор: Нестерова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Введение
Глава 1. Система химических знаний в курсе естествознания §1.1. Проблема становления и развития химических знаний в курсе естествознания в школах дореволюционной России §1.2 Система химических знаний в курсе естествознания в школах советского периода §1.3. Система химических знаний в естественнонаучных курсах современной начальной школы § 1.4. Констатирующее исследование состояния проблемы пропедевтики химических знаний в начальной школе Глава 2 . Психологические особенности учащихся начальных классов и их учет в процессе обучения пропедевтическому курсу химии §2.1. Особенности психических процессов у учащихся начальных классов
§ 2.2. Мышление младшего школьника
Глава 3. Концепция и методология разработки содержания
пропедевтического курса химии для учащихся начальных классов §3.1. Конструирование содержания пропедевтического курса химии §3.2 Методика обучения учащихся пропедевтическому курсу химии Глава 4. Экспериментальное исследование обучения учащихся начальной школы пропедевтическому курсу химии § 4.1. Методика проведения и результаты поискового эксперимента § 4.2. Исследование качества химических знаний и умений учащихся начальных классов в условиях обучающего эксперимента Выводы Литература Приложение
Актуальность исследования определяется объективными потребностями общества в реформировании формального химического образования, обусловленными закономерными тенденциями развития общеобразовательной школы: дифференциация содержания образования, интеграция учебных курсов, гуманизация и гуманитаризация образования.
В связи с переходом на обязательное девятилетнее образование происходят изменения в структуре и содержании школьного предмета химииУчеными: химиками, методистами, педагогами разработаны программы по химии и методическое обеспечение к ним для разных профилей школьного обучения и разных типов средних образовательных учреждений. Эти программы призваны обеспечить вариативное, уровневое обучение химии учащихся старших классов.
Однако наряду с положительными изменениями в школьном химическом образовании наблюдаются и негативные явления:
- в связи с гуманитаризацией образования произошло сокращение числа часов на изучение химии. В последнем варианте базисного учебного плана недельная нагрузка по химии составляет во всех классах два часа в неделю;
- экзамен по химии перестал быть обязательным для всех учащихся;
- предмет химия, как и прежде, вводится в учебный план позднее других естественнонаучных дисциплин — с 8-го класса;
- в средствах массовой информации муссируется только отрицательная роль химии, которую представляют основной причиной всех экологических проблем. Это способствует усилению хемофобии в обществе и нежеланию изучать данный предмет.
Таким образом, в химическом образовании существует ряд противоречий:
- противоречие между положительной ролью химии в создании научного фундамента других естественных наук, в производстве веществ с заданными свойствами, в познании окружающего мира и повышении культурного уровня с одной

стороны, и снижением удельного веса химических знаний в общем объеме формального образования с другой;
- противоречие между положительным влиянием химии на формирование научного мировоззрения, на умственное и психическое развитие учащихся и относительно поздним введением данного предмета в базисный учебный план девятилетний школы;
- противоречие между разнообразием учебных программ по химии в среднем и старшем звеньях школьного обучения и практическим отсутствием таковых в начальной школе.
В настоящее время назрела необходимость разработки научно обоснованных программ обучения учащихся младших классов основам химической науки. Внедрение пропедевтических курсов химии на более ранних ступенях обучения позволит в какой-то мере устранить данное противоречие, успешно решать задачи воспитывающего и развивающего обучения младших школьников на химическом материале. Реализация пропедевтического обучения химии возможна на федеральном, региональном и школьном уровнях благодаря особой структуре базисного учебного плана.
В ряде стран мира уже имеется положительный опыт обучения дошкольников и младших школьников основам химии, но в нашей стране такие исследования немногочисленны (О.В. Аквилева, Г.Е. Ковалева, H.A. Рыков и др.).
Этим и определяется выбор темы исследования, его актуальность, современность и перспективность. Актуальность исследования детерминирует постановку его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, выдвижение его гипотезы.
Объект исследования: содержание и процесс обучения предметам естественнонаучного цикла учащихся младших классов.
Предмет исследования: методические подходы к разработке курса и организации процесса обучения химии учащихся начальных классов.

почвы как особого тела природы, возникшего в результате физикохимического взаимодействия атмосферы, литосферы и биосферы и на этой основе подойти к заключительному синтезу знаний о целостности природы. Авторы программы считают, что изучение почвы надо строить на химической основе. Ее изучение следует поставить в один ряд с водой, воздухом и горными породами. Сама по себе эта тема является синтезом и обобщением всего пройденного, а также тем звеном естественнонаучного знания, которое логически связывает изучение неживой и живой природы.
Авторы курса "Неживая природа" создали его для учащихся 4-х классов как альтернативный существующей программе "Природоведения" 4(5-го) класса и считают (64,141), что в курсе предусмотрено дальнейшее развитие тех понятий, которые дети во 2 и 3 классах, исключено дублирование уже известных знаний и введены понятия, которые позволят школьникам естественно перейти к изучению биологических курсов, т.к. необходимая физико-химическая основа для этого в программе предусмотрена.
С нашей точки зрения, курс является очень интересным и может использоваться как при обучении четвероклассников (4-летняя начальная школа), так и пятиклассников (3-хлетняя начальная школа).
Выводы:
- в советский период в связи с перестройкой всего народного образования в стране и изменением социального заказа школе неоднократно меняется структура и содержание курса естествознания вообще и химического компонента в частности, наблюдается тенденция к его уменьшению.
- С 1931 г. формируется единая предметная программа по естествознанию (Б. В.
Всесвятский, М.Н. Скаткин, В.А. Тетюрев, A.A. Шибаев, К.П.Ягодовский и др.). По мере развития и совершенствования данной программы раздел "Неживая природа" постепенно переносится на более поздние ступени обучения, количество физико-химических понятий в нем уменьшается,